试论中小学生道德思维发展的阶段性及道德教育.pdfVIP

试论中小学生道德思维发展的阶段性与道德教育 林斯坦 载《教育研究》（一九九五年四月）第四期．27-30页 （引用敬请注明出处） 提要：本文从道德质量是一个渐进的过程出发，分三个阶段对中小学生道德思维 及道德教育作出讨论。首先是感性阶段。作者指出应从行为规范的养成和习惯的 培养入手。另一个是逻辑思维阶段。在此时期，训练的重点是道德感情的发展。 而最后的辩証思维形成阶段，应注重的是道德教育的理性化和自律性。除此之外， 教育还应照顾平日学生个别之需要及实践活动。 关键词：中小学生；道德心理；道德发展；道德教育。 分类号：G631 人的道德品质的发展受生理、心理发展的制约，是一个渐进的过程，是由低 层次逐步向高层次发展的。德育工作者应从实际出发，了解儿童道德心理从低级 向高级发展的阶段性特征，逐步地根据他们道德心理和生理发展的水平以及知识 的积累、社会外界因素的影响程度等条件，将道德教育目标层次化，找准教育的 特点，通过适当的道德教育方法方式技巧，分阶段逐步提高，培养他们正确的道 德认识、情感意志、习惯和行为，以促进其道德品质向正确的方向发展。国外的 道德心理学家和教育家们在这方面进行了多年的艰苦探索，取得了不少成果。而 我国的德育包括道德教育在相当程度上忽视了这一点，以往的道德教育中曾存在 不顾对象的身心发展水平及其差别，把最终目标当起点，方法千篇一律的现象， 这就难免使教育者和受教育者都感到这种道德要求是高大难，收效甚微。 一、处于感性思维阶段的儿童的道德教育应着重行为规范的养成教育 小学低中年级的学生对事物的认识还基本处于形象的，具体的感性思维阶 段，他们接触的环境和获得的知识信息有限，对周围的具体的，看得见摸得着的 直观事物感受较深，而对一些比较抽象的概念和社会上复杂的道德现象是较难理 解的。他们道德认知中一个显著的特点表现于对较远离自己生活实际的，不那么 直观的规范理解较差，而对贴近看书生活并能参与实践的内容理解较好。因此， 在进行道德认知教育中，不能给小学生讲空洞的大道理和超出他们理解力的道德 概念。比如，培养小学生热爱祖国的品质，应该逐步地从爱培育自己成长的母亲、 教师、家庭、班级和学校开始，培养他们热爱自己母亲、老师、家庭、班级和学 校的感情，为她们而自豪，珍惜她们的荣誉。因为母亲，家庭，班级和学校这些 东西对他们来说，是可感觉得到的，具体的、形象化的东西。而这些事物，从某 种意义上说，也是构成“热爱祖国”这个复合品质的认知和情感的基础。此后， 随着年级的增大，将这些具体的事物逐步在类的层次加以泛化，使他们的认识和 感情得以升华和提高。这个时期发展他们道德认知水平的方法主要应是讲述有趣 的寓言、故事和童话，使他们有善恶、美丑和是非的初步认识。 由于这个时期的小学生的思维水平尚处于对行为规范的感知阶段，不能理解 行为规范的实质性意义，因此，其道德行为的动机一般是被动的，尤其是在初期， 是以服从学校和家庭的准则、规范和服从教师与家长的权威，避免惩罚为主。这 个阶段的教育中，一方面应在道德品质的培养方面提出操作性强的明确的具体要 求，教师和家长应通过一定的强制性措施要求他们养成一些正确的行为规范，并 视情况给予适当的物质和精神鼓励；另一方面，在学校里和家庭里制定一些必要 的惩戒措施对于纠正儿童的不良行为是有效的。如规定对不按正确的行为规范行 事的学生采取一些适当的处理办法，同学间展开批评，进行自我检讨，实施纪律 惩罚等等。只有要求没有适当的奖惩处理或只有奖惩办法，而没有要求或要求不 具体，都难以达到养成教育的目的。在对学生进行处理时一定要注意使孩子明了： 他所受到的惩戒与并不影响教师或家长对他们的爱。要注意不能对犯错误的孩子 经常进行体罚，科研的结果表明，经常对犯错误的儿童打骂只能使他们加剧错误 行为，因为他有可能会因害怕受到体罚而养成更不良的品行。 学龄初期儿童的生活范围较小，他们的社会化尚未完成，对客观事物的因果 关系还没有十分清楚的逻辑认识，还未产生真正意义上的道德情感和品质。由于 他们生理发展水平限制，耐力和意志力较差，在行为表现上出现反复是正常的。 教师和家长在教育中要有耐心不断地纠正，不必因出现反复而大动肝火。同时， 对他们的要求既要严格也要适当，不要动辄把出现的问题提高到品质上看待。即 使在很严格的教育条件下孩子也可能会犯错误。这是因为人脑子里想的东西是客 观事物的主观反映，两者虽然关系