培养小学生的口语表达能力之我见.docVIP

培养小学生的口语表达能力??? 交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。语言学家汤姆斯认为:语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力,还应包括能否恰当地使用语言的能力,而说话是语言的重要表现形式,也是交际的重要手段。小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材,一切活动源于教材而高于教材,即做到活用教材,培养学生的口语表达能力。???一、?创造说话氛围,激发说话欲望???英语对小学生而言是新鲜事物,小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导,努力创造说话氛围,消除学生怕说错,怕说不好的顾虑,保护好他们的说话欲望,那么在培养学生的口语表达能力方面,我们就迈向了成功的一步。???首先，在给他们上第一课时，我先不上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语：chocolate（巧克力）、?CD（光碟）、?CCTV（中央电视台）、?WC（厕所）、?sofa（沙发）、UFO(飞碟)——学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语，我编了这样一首儿歌：???朋友见面说什么？hello，hello是您好。???朋友告别说什么？再见，再见是 Goodbye。???感谢别人说什么？Thank?you?thank?you?是谢谢。???对不起请说I am?sorry. Sorry，?sorry? 是对不起。???熟人见面How?are?you? 回答请说Fine, thank?you.???第一次见面How?do?you?do??回答还是How?do?you?do?????礼貌用语要切记，小朋友争做好儿童。???然后，我向学生提出了用英语向我，同小朋友，同自己爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，很快，校园中“Hello, MR Zhao.”?“Thank?you, Sarah.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。???另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且，我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了，取而代之的是更文明，更礼貌的用语。???二、利用游戏活动，发展口语能力???小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生回忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教句型What?colour?do?you?want?—I?want?…时，我设计了Who?is?lucky?？的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，为猜对的那个组给予一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。???在上《pep?三年级unit?3?my?friend?》时，我又设计了这样一个游戏： Guessing?game?:? I?have?a?friend?,he?is?a?quiet?boy.he?is?thin?but?strong?,he?has?big?eyes?but?small?mouth. He?likes English . Who?is?he? 学生根据教师的描述，纷纷举手猜他是谁。此外，学生们还踊跃举手，要求自己描述让其他小朋友猜。课堂气氛十分活跃，有的猜老师，有的猜小朋友的爸爸妈妈，还有的甚至猜起了动物，水果等。 三、?利用计算机辅助教学，活化口语能力???英语教学不同于学校其他课程的教学，我们必须在实践中不断地去掌握与学校，改进与提高，语言有一定的创造性和灵活性.要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力,运用各种多媒体创设情境十分重要。小学阶段的教学与学生的生活、学习、环境紧密联系，运用多媒体集图形、文字、动画和声效等多种形式于一体的特点，创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生