第3章 浅谈初中物理课堂合作学习.docVIP

浅谈初中物理课堂合作学习 班沙尔学校 祁守德 1　问题的提出 ?　　一般来说，同一班级的不同学生之间个体差异较大。在传统的“齐步走”的授课模式下，所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不消”。最终导致尖子不尖，差生更差的现象。要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们教师应该钻研新课程倡导的学习方式──团组学习。 团组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。它在各学科中得以实践，当然也得到我们广大物理教师的认可，它以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。 团组合作学习对改善课堂气氛，提高课堂效率，促进学生形成良好的非认知心理品质，起着不可低估的作用。但小组合作学习在课堂运用时会出现许多问题，这些问题会直接影响教与学的效果。因此，对合作学习中可能出现的问题，进行分析是很有必要的。 　　2　关于团组合作学习中几个问题的分析 ?　　（1）合理选择有团组合作学习价值的教学内容，忌生搬硬套 　　有些教学内容很简单，学生很容易理解，用讲授的方法可以讲清楚，有的教师也要花大量的时间精力，组织学生讨论。这样的教学方式是不经济的，教师备课时要分析内容的性质、难度，是否有团组合作学习的价值，可用其他教学方法就能达到目的的内容，不必一律交由学生讨论，切忌生搬硬套。显然，教师要组织“合作学习”，首先要正确把握合作学习的内容。 ?　　（2）师生要明确各自的任务 　　组织学生开展团组合作学习，教师和学生要明白自己的任务。否则团组合作学习时，教师变成旁观者，学生变成“无头苍蝇”，谈不上师生间的沟通交流，更没有生生互助协作，彼此在知识、情感等层面都不能产生碰撞与共鸣。布鲁姆也曾指出过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？”目标是团组合作学习的内在动机，是团组合作学习的出发点和归宿。 　　（3）在指导学生团组合作学习的过程中，教师应正确地进行角色定位 ?　　长期以来，有些教师在教学中以自我为中心，即使在课堂上开展团组合作学习，其内容的设置，主要是为了帮助自己顺利完成教学任务，或者成为自己的教学任务无法顺利完成时的一种“权宜之计”。以往教师上课，课堂内的一切活动都为自己的施教服务，教学进程完全受教师控制。现在我们开展团组合作学习，作为教师应切实转变角色，从知识传授者这一核心角色中解放出来，教师应充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色。教师应该克服以自我为中心的观念，“放手”让学生合作，在准备阶段培养学生成为教学主体，每位学生都可能是主持人、陈述人、记录人，突出团组合作学习的主体，“一切为了每一位学生的发展”是新课程倡导的合作学习的最高宗旨和核心理念。 　　（4）开展团组合作学习，切忌过程失控 ?　　教师在开展团组合作学习的过程中，要注意团组合作学习并非纯粹的团组讨论，不能过分追求场面的热烈，要注意学生是否真的在讨论，讨论是否有意义。课堂中学生各执己见，有时甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此，教师要善于控制团组合作学习的过程，不能让学生放任自流，亦不能流于形式，要及时纠正偏见，消除误解，预防冷场和过度依赖，更要关注学习消极的学生。 ?　　?3　关于班内团组合作学习的实施及组织 ?　　采用团组合作学习，首先将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为6个学习小组。这种教学方式不仅有利于面向全体学生，适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，使每个学生得到最大限度的发展，而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛，努力提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。 　　笔者认为要搞好合作教学，教师要注意“隐性分层，异质建组”。即教师在全面了解学生的基础上根据知识储备、接受能力、学习态度及兴趣爱好等方面的不同情况，把学生分成Ａ（好）、Ｂ（中）（全班一半）、Ｃ（差）三个层次，当然这种层次的划分是教师进行隐性操作的，避免Ａ层固步自封，Ｃ层丧失信心，再按“异质建组”的原则，随机从Ａ、Ｂ、Ｃ中抽取学生，每8—10人组成一个学习团组，组与组间是一种竞争关系，团组内部成员是合作互助的伙伴。 　　课堂是实施团组合作学习的主渠道，为使“合作学习”能有效地展开，我们教师在分析学情，钻研教材的基础上，采用以“预习提纲”为中心的教学模式，为了使课堂上师生都胸有成竹，教师在每次新授课前一天，将针对教学内容精心编制的预习提纲印发给学生，在其中设计了可供选择的分层学习目标，旧知识回顾复习题，新知识梯度导学题及分层检测练习题等