多媒体辅助大学英语写作和精读应用探研.docVIP

2002年9月　　　　　　　　　　　　　陕　西　工　学　院　学　报Ｓｅｐｔ.2002第18卷第3期　　　　　　　　　　　　ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈａａｎｘｉＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＶｏｌ.18　Ｎｏ.3[文章编号]1002-3410(2002)03-0088-04多媒体辅助大学英语写作和精读应用探研杨东杰,　李晓燕(陕西理工学院基础课一部,陕西汉中　723003)[摘　要]　利用“ＭｉｃｒｏｓｏｆｔＷｏｒｄ2000”和“ＭｉｃｒｏｓｏｆｔＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ2000”等操作平台,用多媒体语言实验室和多媒体计算机网络教室辅助大学英语写作和精读的一些教学活动,阐述了如何利用这些软件设计多媒体课件,讲授写作方法,训练写作技能,讲授精读课文的要点,介绍文化背景知识,以及如何利用网络进行答疑并与学生进行课后交流。根据教学实践结果,文中总结提出了多媒体辅助英语教学的一些优势和注意事项。[关　键　词]　多媒体;　大学英语写作;　精读[中图分类号]　Ｈ319.3　　　　　　[文献标识码]　Ａ收稿日期:2001-12-14　　　　作者简介:杨东杰(1966-),男,陕西城固人,陕西理工学院副教授,主要研究方向为翻译学。1　引言多媒体计算机辅助外语教学作为一种崭新的教学手段已显示出其独到之处。这种教学手段可应用于听说、精读、泛读、写作等各个方面,与传统教学方法的优点结合起来,可以大大丰富外语教学方法和内容。在激发学生兴趣和主动性方面,它不仅能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,还能提供图文和声情并茂的多种感官刺激,这与以课本和黑板为主要上课工具的传统课堂相比,有着无可比拟的优势。这种综合了各种教学手段长处的教学方法不仅重视“成品”(Ｐｒｏｄｕｃｔ),更重视学习过程(Ｐｒｏ ｃｅｓｓ),因此,对学生的语言应用能力的提高是大有裨益的。2　研究对象本文涉及的研究对象是本校2000级某班本科生和本校青年教师英语培训班的部分学员。这些班级的学生没有按照他们的英语水平来分班教学,学生个体差异非常明显。在一般教室采用传统的教学方法进行教学时,发现学生的英语水平参差不齐,英语水平较差的学生对教学内容“消化不了”,而水平较高的却感到“吃不饱”,教师要想在教学中照顾到各个层面学生的要求困难重重,常常顾此失彼。长此下去,相当一部分学生渐渐跟不上或失去了进取的锐气。因此,师生双方都迫切需要一种因人施教的教学方法和手段来激发学习英语的兴趣。3　设备条件计算机辅助英语教学对教学设备的要求不是很高。不同的课型对教学设备的要求也有所不同。普通的多媒体教室可以实现绝大部分教学要求。这样的多媒体计算机教室应配备激光投影仪、大屏幕、运行良好的音频视频设备和话筒等。当然,如果建有局部网或者能与因特网联通的多媒体计算机机房就更能发挥有些课件的优势,更能方便地使师生通过网络交流学习情况。4　教学活动计算机辅助英语教学可以涉及到英语学习和教学的各个方面和环节,要求教师必须在课前根据不同的课型和学习内容精心设计出与之相适应的教学步骤和课件,使教学内容重点突出。本文作者因人、因材、因地制宜地设计和实验过以下一些教学活动。4.1　写作活动写作活动宜在局域网络教室进行。学生每人一台计算机,与教师的主机链接。每台计算机装有”Ｏｆｆｉｃｅ”系列软件、”金山词霸”最新版等基本软件。这样,就可以从事作文改错、篇章组合、摘除、添加、编排等写作教学活动。在作文改错方面,在传统的写作教学和练习中,教师批改作文时标出作文中出现的各种写作错误后,把作业本发给学生要求修改,但绝大部分学生只是稍看一下,懒得动手动脑修改。结果,在下一次作文中,类似的错误依然频频出现。采用计算机辅助英语写作教学的方法,教师可以根据文体特点在”ＭｉｃｒｏｓｏｆｔＷｏｒｄ”中设置好纠错功能,让学生在”Ｗｏｒｄ”中键入作文。学生在输入作文时,”Ｗｏｒｄ”会自动标出拼写错误、一般的语法和句法错误。学生可以立即动手修改。万一不会改,调出”Ｗｏｒｄ”的纠错功能,”Ｗｏｒｄ”会提示修改建议。学生不会拼写某个词,或想不出合适的词,可以在“金山词霸”中查得。学生在规定的时间里完成作文后发送给教师指定的文件夹里。这时,教师看到的作文已基本没有拼写错误和一般的语法错误,教师就可以把更多的精力投入到语义内涵、句法、连贯、语篇和文化差异等宏观方面的批改中。同时,学生的主动性、参与性和写作兴趣也明显增强。实践证明,经过这样的修改过程,学生的语篇意识和写作能力提高得较快。在讲授段落中主题句和展开句的关系时,可以分别列出数个主题句和数组展开句,让学生根据自己的想法组合成段落;也可以先列出数个主题句,选择合适的主题句加入其中;也可以先给出一个主题句和可能与主题句相关的数个展开句,让学生选出与主题句不相关的句子,等等。例如,下面一段中先删去划线部分,在学