作文模式教学法的基本模式.pptVIP

作文模式教学法的基本模式 作文模式教学法是金盛华、邰启扬、龚惠林等提出的一种作文教学体系。虽然这同样是一种内容模式化的作文教学体系，却是一种较高水平的作文教学体系。可以认为，它代表了模式化作文训练的最高水平。这套教学体系的最大特点就是在推行模式过程中又在消解模式，最终走向创造，创新。为了实现这个目标，该体系做了以下几个层次上的“消解”工作。现在我们先看看它的体系构成。 体系构成 首先，从体系的整体上看，这套训练体系包括记叙文、议论文、说明文、应用文四大块。可见这个体系是以文体写作为中心的训练体系。在每一种文体模式训练之前，都有一个文体写作“概说”，主要是对这种文体的写作过程知识、技能的介绍，以及要注意的一些问题。然后是这种文体的作文模式训练。在“记叙文”分册最后，还有关于记叙文的基本技法（审题、选材、结构布局、文情变化、顺序安排等）的知识介绍。 体系构成 在第一层面上，从大的体系框架来看，这个模式训练体系实际上是硬模式和非模式的软性写作知识、原则的要点、注意事项之类的综合。后者有利于对作文模式僵化性局限的克服和消解。 体系构成 在第二个层面上来看，在每一种文体中，又把这种文体分成几种亚文体类型来训练。 例如，记叙文就分为：写人为主的记叙文、记事为主的记叙文、写景状物的记叙文、游记类记叙文、状物类记叙文、写景类记叙文，还有两类特殊的记叙文：给图写记叙文，给文字材料记叙文。在每一种文体亚类之前，又有一个关于这种文体亚类写作的“注意事项”。其实，这就是这个亚类型的文体的软性的写作知识，同时也是作文硬模式和作文软知识的整合。在这里，显然编者又注意到了克服、消解亚类作文硬模式的僵化性、凝固性、呆板性问题。 体系构成 从第三个层面来看，在对每一个文体亚类的作文模式训练时，编者又把每一种文体亚类——“记事为主的记叙文”或“写人为主的记叙文”就分为：写一个人，写几个人，写人物群像，着眼于某个细节写人物，以某事物为突破点写人物。这每一个文体小类也有一个作文文体模式。这样，学生就可以将“写人为主的记叙文”的作文模式细节化、具体化、灵活化。 体系构成 在第四个层面上，在该体系上分出来的文体小类再次分析出更小的微类文体。例如，在“写一个人”这个小类中，体系又离析出写自己、写家庭成员、写老师、写同学、写邻居、写朋友、写邻居中的人、写逐渐了解的人、写偶识的或陌生的人等 9 类。而在“记叙为主的记叙文”的小类“多个事件的记叙”的记叙文中，竟然离析出 23 种文种微类来。每一个微类都有一个作文的模式。这实际上是将每一个小类的作文模式细节化、具体化，消解、克服大类作文硬模式给学生写作带来的约束性和僵化性，从而赋予学生的作文一定程度上的创造性。 从上面的介绍中我们可以看出：一再地将大的文体类型分解、离析为更小的类型，并描述这些更小的作文模式，使每一种大的文体模式细节化、具体化，实际上就是一个由作文模式的僵化性、约束性、呆板性走向文体模式选择的多样性、丰富性的过程。正是在这个过程中，学生从模式训练出发，最后却走向创造性、创意性、创新性写作的理想境界。 另一方面，编者们还不满足于此，他们还在每一次文体模式的训练过程中，着力于“模仿——创造”的渐变性转化工作。 “模仿——创造”的渐变性转化 我们注意到，在一级文体——记叙文、议论文、说明文、应用文——的层面和二级文体（亚文体）的层面上，该体系并没有概括什么文体模式，只有“文体写作知识简说”和亚类文体的“写作注意事项”。前者抽象，后者具体。只有到了“文体小类”和“文体微类”的时候才出现作文模式。而且这之间也有不同。在“小类”的层面是作文“模式”，而在“微类”的时候则仅仅是“提示”而已。在“模式”中，就是这个“小类”文体的文章内容的构成问题，或者说章法、思路问题。而“提示”则仅仅是关于这个“微类”（最具体的文体样式）在运用小类作文模式时应该注意的一些问题。小类的作文“模式”是比较稳定的，而微类的作文“提示”则比较灵活、自由。这样，便将小类的模式血肉化、生动化、创新化。虽然这种是有一定限度的。 “模仿——创造”的渐变性转化 在每一种小类的作文“模式”和“提示”的训练中，体系又分为三个环节。第一是模式介绍，让学生明白框架知识的知识；第二是范文示例，让学生从模式的理性知识转化为感性的经验，变为模式感和模式能力； 第三是练习，通过对模式的实践，再次将模式经验、感觉转化为具体的文章，从而使模式经验在写作联系的过程中得到兑现、落实，最终学会创造。在设计练习的过程中，编者更煞费苦心，将模式的联系过程变成一个从对模式进行模仿向创造化的过程。其具体做法是把模式练习的过程分为三个阶段： “模仿——创造”的渐变性转化