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§4.3势能 绵阳中学 物理组 李俊 任务分析 本课题选自教科版物理必修2第四章第三节“势能”，教材安排在功和功率的学习之后，是对功能关系的进一步认识，学生通过前面内容的学习，已经明确了功的计算，对功能关系也有了初步的认识。此外，通过初中物理的学习，对于重力势能、弹性势能已有了定性认识。“势能”是后续内容“动能定理”和“机械能守恒定律”的学习基础，学生能否理解重力势能，知道重力势能的变化与重力做功的关系，掌握学习的思路、方法，对“动能定理”的学习至关重要。高一阶段的学生具有一定的抽象思维能力和逻辑思维能力，但思维还常常与感性经验直接相联系，因此，需要提供丰富的物理情景，并引导其进行逻辑分析。 结合课标要求和教学实际，重力势能教学安排为1课时，而弹性势能采用学生课后自学和课上点评的方式教学。本课主要采用探究式、讲授式相结合的教学方法，以情景分析、问题教学、小组合作、交流讨论等措施突出重点、突破难点。 《课程标准》对本节内容的要求为，“理解重力势能，知道重力势能的变化与重力做功的关系”。依据内容分析和学情分析，可将本课的终点目标确定为“理解重力势能”。按照加涅的学习结果分类理论，“理解重力势能”的学习结果类型为智慧技能中的规则学习。结合“任务分析”理论和物理学科特点，该课题的使能目标分析如下图： 教学目标 一、知识与技能 1.理解重力势能的概念，会用重力势能的表达式进行计算； 2.理解重力做功与重力势能变化间的关系； 3.知道重力势能的相对性与系统性。 二、过程与方法 1.分析物理情景，定性探究重力势能的影响因素； 2.根据功能关系，定量推导出重力势能的表达式。 三、情感、态度与价值观 渗透“从生活走向物理、从物理走向社会”的理念，激发和培养学生探索自然规律的兴趣，有将物理知识应用于生活、生产实践的意识。 重难点 重点：理解重力势能，知道重力势能的变化与重力做功的关系。 难点：建构重力势能的表达式，理解重力势能的相对性与系统性。 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 新课引入 提示学生观察教材P64 三幅插图，并思考： (1)吊起的重物下落后为什么能够夯实地基？ (2)高处摇摇欲坠的石头为什么会让人感到胆怯？ (3)被拦在高处的水为什么能够推动水轮机发电？ 这些情景表明，位于高处的物体能够对外做功，是因为它们具有能量。在物理学中，我们就将这种能量叫做重力势能。 教学过程 一、重力势能 （一）概念：物体由于位于高处而具有的能量。 （二）影响因素：m↑，h↑→Ep↑A到B有B 方案2：先自由落体到C，再水平移动到B 方案3：由A平抛到B 方案4：由A通过不规则的曲线路径到B ▲计算重力做功 布置任务：分小组，分别计算上述四种方案中重力所做的功； 交流结果：各小组派代表，陈述计算思路和结果； 总结点评：同学们从不同角度计算了上述四种情境下重力做功，结果显示，物体从A经不同路径到B，重力做功相同，均为WG=mg(h1－h2W=Fxcosα。物体从A运动到B位移x一定，与重力方向的夹角α一定，且xcosα= h1－h2WG=mg(h1－h2WG=mg(h1－h2=mgh1－mgh2mgh1、mgh2就应该表示重力势能。该表达式与重力势能的影响因素一致，即表明了m↑，h↑→Ep↑Ep=mgh。 ▲常规理解 提示学生，抓住物理本质（Ep=mgh）进行理解。 单位： 性质：能量都是标量（力与位移的数量级是标量；功是标量，对应重力势能也是标量） 接下来，我们对重力势能的表达式做进一步的理解。 ▲相对性 h（相对高度） 提问：讲桌上茶杯的高度大致为多少？ 追问：还有其他答案吗？ 再问：可以是0吗？可以为负吗？ 点评：1m是相对教室地面而言的，而10m是相对地面而言的，0是相对于桌面而言的，若以天花板为参考平面，h为负值。换句话说，h是指相对于参考平面的高度。因此，重力势能具有相对性。 (1)Ep与参考平面的选择有关，因此： a计算Ep，首先应确定参考平面 b参考平面的选择任意的，一般选地面 c参考平面上方：Ep0 参考平面下方：Ep0 在参考平面上：Ep=0 ，所以参考平面又叫作零势能面；Ep=0 ，是否意味着物体没有重力势能？否，等于零只是相对于该参考面而言。 (2)Ep的正负表大小 通过以上分析，重力势能是有正负的，其正负是相对于参考平面而言的。那么，正负跟大小有关吗？ 提问1： -6J与4J，谁大？ 点评：正确吗？不能比较大小，未确定参考平面 提问2：对于同一参考平面，-6J与4J，谁大？ 点评：正数总比负数大 提问3：以讲桌桌面为参考平面，教室里的日光灯管跟地面上的书箱比，谁的重力势能大？ 点评：日光灯管Ep0，书箱Ep0正数总比负数大，与它们的重力无关。 (3)ΔEp是绝对的，与参考平面的选择无关 ΔEp =mgh1－m