教师教育技术能力发展的困境与出路.PDFVIP

圆园12援4 中国电化教育 总第303 期 教师专业发展 文章编号：员园园远 怨愿远园渊圆园12冤04 园069 05 师 育技术能力发展的困境与出路 冯友梅 渊沈阳师范大学 教育技术学院袁辽宁 沈阳 110034冤 ： ，这已经成为当 摘要 经过中小学教师教育技术能力培训后，多数教师在教学实践中依旧固守原有的教学模式 下教师教育技术能力发展的现实困境。本文以衣俊卿的日常思维与非日常思维相关理论为依据，认为问题的根源在 于教师的教育技术知识没有日常化，并以此为出发点，剖析了教师教育技术知识日常化的内在机制，在此基础上分 析当前教师教育技术能力发展方式中存在的问题，并尝试提出且论证了问题解决的思路。本文认为，内在机制运转 动力及后续支持措施的不足是教师教育技术能力发展面临的两大困境，而通过对教师 感因素和实践过程的关注， 并提供必要的培训后续支持，则能在很大程度上消解发展之困境。 ： ；非日常教学思维；教师知识 关键词 教师；教育技术能力；发展；日常教学思维 中图分类号：G434 文献标识码：A 自全国中小学 师教育技术能力建设计划实施 师日常思维的结构和图式中遥以此为出发点袁有必要 以来袁教师教育技术能力培训在各省市陆续开展袁不 继续讨论野新的冶教育技术知识日常化的内在机制是 同于传统以专家讲授为主要形式的教师培训袁 教师 什么袁这一内在机制又需要提供怎样的外部支持钥在 教育技术能力培训融入了最新的培训理念和方法袁 此基础上反观现实袁 分析当前教师 育技术能力发 如参与式培训的理念尧案例教学法等遥 通过培训袁 展方式中存在的问题袁并寻找摆脱困境的出路遥 师大多能够对教育技术知识有全面系统的了解袁并 —教育 一、教师教育技术能力发展的归宿—— 具备一定的应用能力遥但是在培训后的教学实践中袁 术知识的日常化 多数教师把学到的教育技术知识搁置在一边袁 仍然 用多年来的教学经验开展 学活动遥 虽然诸多研究 1.野日常思维冶与野非日常思维冶 者从培训迁移尧TPCK 知识渊整合技术的学科教学法 野日常思维冶与野非日常思维冶是衣俊卿在 1995 知识冤[1]等多个角度针对这种理论与实践脱节的问题 年提出的一对概念遥他认为袁人类社会是一个金字塔 做过研究袁但是我们认为袁这些研究虽从不同角度分 型的结构袁由三个层面构成院处于金字塔顶部的是科 析了问题产生的原因袁 研究结论也在一定程度上促 学尧艺术 哲学等活动领域袁这是非日常的自觉的人 进了问题的解决袁但都没有揭示问题产生的根源遥以 类精神和人类知识领域遥 处于金字塔中部的是非日 野TPCK 知识冶为例袁研究者认为袁问题产生的根源是 常的社会活动领域袁主要包括政治尧经济尧技术操作尧 教师没有形成TPCK 知识遥 这一研究揭示了教育技 经营管理尧公共事务尧社会文化大生产等遥 处于金字 术知识需要以怎样的方式存在于 师的知识结构 塔底部的则是以个体的生存和再生产为宗旨的日常 中袁才能被教师所利用遥 但是袁能够被利用并不代表 活动领域袁主要包括衣食住行尧饮食男女尧婚丧嫁娶尧 师在日常教学中一定会用遥反观现实袁 师 育技 礼尚往来等日常活动遥 其中袁前两个层面具有共性袁 术能力培训的设计已经考虑了TPCK 知识的形成机 均属于人类自觉的文化领域袁 这两个层面统称为非 制袁通过培训袁多数教师掌握的知识在一定程度上已 日常生活世界袁 而处于人类社会金字塔结构底基的 经是TPCK 知识袁但是在这些教师之中袁依然有部分 第三个层面则是与之相对应的日常生活世界遥 我们 教师没有在实践中产生预期