巧用课本资源培养创造思维.pdfVIP

总第92期 宁夏教育科研 General，No．92 NINGXIA EDUCAT10NAL RESEARCH 巧用课本姿源 培养创造思维 ◆马婧萍 著名教育家陶行知先生曾指出：“处处是创造之地，天天 意识地充分挖掘课本资源，作为思维的基础，进行有创见地 是创造之时，人人是创造之人。”在人的心理过程，尤其是认 思维活动，提高学生的兴趣，从而培养学生创造思维能力，使 识过程中，其核心是思维。所以，人们探索创造，总是从思维 “教材”真正起到“例子”的作用。 人手，把创造力视作创造性思维能力，把创造思维视作有创 一 、 巧用课本资源引导学生质疑释疑 见的思维。在语文教学中，如能充分激发学生的创造性思维 古人云：“学起于思，思源于疑。”人的思维有赖于疑难问 能力，那么对于语文的阅读与写作毫无疑问是有很大帮助 题的激发，疑难问题是思维活动的动力源泉。问题是创造的 的。尽管学生的新发现未必有多么重大的社会价值，但作为 基础，如果没有问题，创造活动也就无从谈起。所以教师应在 教师应该敏锐地意识到，它的价值恰恰在于，它是被学生们 教学过程中精心设计一些既有启发性，又能激发起学生探索 好奇的、灵活的眼睛发现或创造出来的，是学生的独特的创 兴趣的问题，鼓励学生在探讨时不断深入思考，提出与众不 造，它有利于培养学生的创造思维。 同的见解，并证明其观点所具有的价值。这样不仅能调动学 罗曼·罗兰说：“生命的第一行动是创造行动。”因此，我 生思维的积极性，而且能充分发挥他们的创造性潜能。学了 们教师在平时课堂教学中，要充分利用课堂这个主阵地，有 《活板》后，我们不能不为毕升发明活字印刷术而叹服。如果 1．循序渐进的阅读习惯。学习一篇文章，都要经过从阅读 谁表扬鼓励。学生先后提出：沈复为什么写这些小事?为何要 到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节 “见藐小之物，必细察其纹理”?作者得到的“物外之趣”指的是 之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次 什么?作者在观察二虫争斗时为何会被癞蛤蟆吓到……问题 不断提高。我们平时在课堂阅读教学中，应有意识地培养学 共有二十多个。这样课堂气氛热烈，思维活跃，学生发问，师生 生这种有序阅读的习惯。比如教学《麦琪的礼物》时，首先应 商讨，对课文的理解由浅入深，即使平常不愿提问的学生在这 感知课文内容，了解写了什么，教师可布置以下预习题进行 样的氛围熏陶下也跃跃欲试。 指导：小说的主人公是谁?课题为何取名“麦琪的礼物”?故事 4．捕捉信息的习惯。阅读的过程本身就是获取信息的过 情节怎样?找出动作描写、心理描写和语言描写的语句或段 程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的快慢与多少，通常课 落，并体会它们对表现主题、刻画人物的作用；课文结局留给 文前有阅读提示，课文后有配套习题，这些都为我们理解课 我们怎样意味深远的思索?这样有计划、有重点地布置预习 文提供了重要信息，我们在教学时应很好地加以利用。如果 题，让学生熟悉、感知教材，抓住重点，认真细致地加以分析 能养成带着问题去读课文的习惯，则会大大提高阅读的效 理解。 率。然而，最重要、最根本的是要善于捕捉课文中的语言信 2．应用工具书和查找资料的习惯。要求学生在阅读中遇 息。例如，捕捉开篇中的语言信息，捕捉反复出现的语言信 到不认识的字、词，要勤查字典、词典，不望文生义，不想当 息，捕捉前后呼应的语言信息。教师在教学中若能经常有意 然，也不依赖别人。教师应及时向学生介绍一些其它工具书， 识地培养学生去捕捉这些信息，并使学生养成习惯，这无疑 传授一些查阅图书