师范专科院校教育专业课程现代化设想.pdfVIP

(( 兰州教育学院学报》 200 7 年第2 期 师范专科院校教育专业课程现代化设想 · 杜复平 ( 开封教育学院，河南 开封 475 以刀) [摘 要] 本文从分析传统课程设置的弊端入手，对师范专科院校教育专业课设里现代化 提 出初步设想，即变 “先理论后实践”的教育专业课程设置程序为 “先实践后理论;，’按照当代教 育科学发展的新成果和社会主义现代化建设的需要更新教育专业课的教学内容;适当吸收活动 课程和综合课程的合理成分，旨在解决师范专科院校长期以来教育专业课教育理论脱离教育实 际问题 ，以适应当今社会对师范生提 出的新要求。 【关键词1 师范专科院校;教育专业课;课程设里现代化 【中图分类号」G6 58 . 3 [ 文献标识码」A 为了解决长期以来教育专业课面临的教育理论脱离教育实际的问题，师范专科院校教 育专业课程设置改变了以前只注重理论教学、忽视教学实践的片面性，加强了教育实践这一 板块。并将教学实践分为二类:一是结合必修课理论学习的教学实践，二是利用教育见习、 实习综合进行的教学实践。其中强调了理论教学与教学实践的有机结合。但由于课程设置 上还存在种种问题，使教育理论脱离教育实际的现象仍然没有得到根本解决。大家对教育 专业课应当联系小学课改实际的要求仍然是强烈的。笔者认为，要从根本上解决教育专业 课理论脱离实际的问题，就需要在教育专业课的课程设置现代化上作些探讨。 在教育专业课程设置现代化上，新教材作出了以下努力:突出基础理论，突出实践，加强 信息量，加强时代性，渗透了一些当代教育科学研究的新成果。但还有一些不尽人意的地 方 。 师范专科院校教育理论专业课的课程设置基本框架是这样的: 大一开设 《小学儿童心理学》，大二和大三开设 《小学儿童教育学》。重点讲授小学儿童 特点和一般的教育教学理论。通过学习，使师范生掌握小学儿童的心理特点和小学教育教 学的一般性常识。 大三开设小学各科教材教法。这是比教育学更具体的理论。通过学习，使师范生掌握 小学各科教学的较具体的知识。 见习:大一见习一周，大二见习二周，一般采用师范生到小学听课的方式，观察小学教师 上课的技能技巧，从而获得感性经验。实习:大三实习六周，让师范生初步参与小学教学实 践，在实践中提高能力。 收〔稿 日期」2X)( 7 一以一20 [ 作者简介] 杜复平( 1926 一) ，女，教育学硕士，河南省开封教育学院高级讲师。 这种传统的先理论后实践的课程设置模式存在以下几个问题: 第一，使师范生很难运用教育专业课的基本理论解决当前基础教育中的现实问题。关 着门学理论，一旦师范生走出校门，来到小学教育的第一线，和广大教师一起开展教育实践 和研究时，就会深切感到在师范期间所学的教育理论太空洞、太宽泛，不足以解答教育实践 中遇到的现实问题。尽管有些优秀师范毕业生在长期的教育实践探索中，对一些教育问题 提出了自己的看法和相应的解决办法，但因缺乏深厚的教育理论功底和广阔的教育理论视 野，对教育问题的认识带有明显的直观性、表面性、局部性和偶然性，难以在理论上升华和抽 象，更无法广泛推广应用。 第二，课程类型单一，缺乏灵活性。 《小学儿童心理学》、小学儿童教育学》和小学各科 教材教法均是分科开设，由于各学科分科过细，独立性过强，彼此缺乏有机联系，造成教育专 业课存在着不必要的重复以及对于某些问题的不相一致的提法，使教育专业课教学产生严 重的内耗 。 第三，教育专业课教材汲取当代科研新成果不够。教育专业课教材缺乏反映当前课改 动态的内容，不能对当前我国小学教育改革的实际作出高屋建骊的理论分析。 第四，构成教育专业课的课程设备系统要素之间不平衡。师范教学理论与教学技能的 实践锻炼畸重畸轻:一般教学理论和具体教学理论学习时间较多，实际锻炼的时间过少; 小 学教育学、小学各科教材教法缺乏对教学技能的详细分解阐释，师范生很难全面深人地观 察、识别和掌握。 要提高师范专科教育专业课的教学质量，就必须深化教学改革，实现教育专业课的课程 设置现代化。对于师范专科院校教育专业课设置现代化，我们的初步设想是:变 “先理论后 实践”的教育专业