体验式培训：人力资本积累的新途径.pdfVIP

了体验式培训产生的背景及历史来源。本章分为三个部分，首先介 绍了体验式培训产生的背景，它来自于二十世纪初，美国为寻求适 应剧烈的都市化和工业化而兴起一连串的教育与政治改革运动；接 着介绍了体验式培训的理论渊源——体验式学习：最后介绍了研究 体验式培训的意义：同传统培训相比，它具有适合成人学习的特点。 第三章对体验式培训作了总体的介绍。凡是以活动为开始的，先行 而后知的，都可以算是体验式培训。体验式培训与传统培训的最大 区别，在于前者以学为主，后者以教为主。要使训练有效，培训的 主体必须是学员而非培训师。本章分为三个部分。第一部分介绍了 体验式培训的涵义和特征。所谓体验式培训，是个人首先通过参与 某项活动获得初步体验，然后在培训师的指导下，与团队成员共同 交流、分享个人体验并提高认识的一种培训方式。它具有“寓教于 乐”并且培训效果持久的特征。第二部分介绍了体验式培训的分类。 现在企业中比较常见的主要有拓展训练、沙盘模拟、行动式学习、 魔鬼训练、教练等。最后是体验式培训的设计。体验式培训不同于 以往的课堂教学，它使学员脱离工作环境，置身于另外特设的环境 之中。体验来自于学员与他们活动环境的接触之中——它是相互关 联的，只有当学员容易受到影响时，事件才能影响到学员。同样， 只有当学员做可行的事情时，学员才能从有限的事件中获得成功的 体验。第四章是体验式培训的中外比较研究。在介绍国外发展状况 和国内现状的同时，指出了国内目前体验式培训发展的不足以及待 改进之处。最后一章是本文研究的重中之重，作者希望在借鉴国外 体验式培训发展的基础上，根据中国文化的特点，建立中国特色的 体验式培训体系。第一部分强调了体验式培训I的框架应借鉴传统培 训方式，即要实施一次完整的培训，应包括评估、培训】和评价阶段， 每个阶段都有不同的活动和目标，缺少了每一个阶段都不能说完成 了一次培训。在三个阶段中，培训】实施阶段是体验式培训不同于传 统培训的地方，是其精华所在。第二部分对体验式培训活动中培训I 师需具备的专业素养做了分别的介绍，体验式培训师要具备引导与 教学并重的双重角色。第三部分提出了针对中国人特点的体验式培 训设计。首先是体验式培训与中国民族特性的融合。由于东西方文 化的不同，西方国家个体的独立性较强，因此在体验式培训活动中， 要在个人的基础上兼顾团队的凝聚力。我国由于受传统儒家思想和 计划经济时代极端集体主义的影响，造成了个体不太张扬的个性， 所以解放人性、独立的人格应该是培训中兼顾的重点。第二部分作 者在大卫．科尔博的体验式培训流程基础上提出了“经历一反思一分 享一提炼一应用”的循环流程，培训师要起到“引导与教并重”的 角色，增加传统培训中“教”的比重。在研究体验式培训的同时， 不能忽略传统培训形式，因为传统的培训也有其优势，理论学习往 往是通过传统培训来进行的，并且二者之间也有很多交叉点。应有 效利用体验式培训与传统培训，将二者融合在一起，共同促进人力 资本的积累。接下来，在设计活动课程时，必须严加考虑其教育性 与多元化，使活动富有意义，并且适合参与者个人的需求，以激励 大家参与学习。培训课程的设计还要考虑到具体的细节：如民族习 惯、地区差异等。根据国外发展的历史经验来看，青少年市场广阔， 在做成人培训的同时，要考虑到如何将其应用到青少年的培训中来。 最后部分提出了进一步完善体验式培训流程，．加强培训后的追踪与 评估。学习及教育培训重在最终效果的评估，没有追踪和评估，培 训很有可能流于形式，这也是国内在推动体验式培训中最弱的一部 份。 本文的主要贡献在于： ～、将体验式培训与民族的特性融合在了一起。西方人个性相 对独立，因此培训重点是在个人基础上兼顾团队凝聚力；而中国人 集体主义较强，但个性不够独立，因此在课程设计时既要考虑团体 又要兼顾个性的解放。 二、将体验式培训与传统培训融合在了一起。传统的体验式培 训流程是大：巳．科尔博的“经历一反思～分享一应用”循环，这更 适合在西方国家。由于中国人内敛的特点，作者在原体验式培训流 程的基础上增加“提炼”环节，即增加培训师“教”的比例，让传 统培训形式进入了体验式培训流程中，这样会让学员得到更多的感 情。 三、对现有的体验式培训流程作了进一步改进。以往的体验式 培训仅侧重于培训J的实施阶段，而忽略了培训前的需求调查和培训 后的追踪评估。体验式培训既然作为培训形式之_，三个阶段必不 可少。 纵观整篇文章，作者在介绍国外体验式培训的同时，对国内体 验式培训的现状作了详尽的分析，并且针对其不足之处