建构主义理论指导下的《跨文化交际学》课程.pdfVIP

、亥稍翼酬准易 建构 主 义 理 论 指 导 下 的 《跨 文化 交 际学》课 程 唐建敏 杨 明 ( 山东科技大学 外 国语 学 院 ，山东 青 岛 2665 1)0 摘 要 : 建构主义是 西方教 育心理 学 的最新教 育理 为此 ，事先要把 复杂 的学 习任务加 以分解 ，以便 于把学 论 。建构主义理论认 为学 习是 学 习者主动建构意义的 习者 的理解逐步 引 向深人 ”。 建构主义者借 用建筑行 过程 。基 于这个学 习观 ，建构主义者提 出了若干教 学方 业 中使用 的 “脚手 架 ”作 为上述 概念框 架 的形 象 比喻 。 法。这些教学方法给 跨《文化交际学》课程 的教学提供 也 就是 利用上述 概念 框 架作 为 学 习过程 的脚手 架 ，不 了启 示 。 停顿地把 学生 的智力从一个 水平 提升到另一个新 的更 关键词 :建构主义 跨《 文化 交 际学》课 程 教 学 高水平 ，真正做 到使教学走在发展 的前面 。抛锚式教学 法是建立在有感 染力 的真 实事件 或真 实 问题 的基础 上 引 言 的。确定这类真实事件或 问题被形象地 比喻为 “抛锚 ”， 在 当今 的外语教学 中 ，人们越来越关注学生对 于 因为一旦这类 事件 或 问题 被确定 了 ，整个 教 学 内容 和 目标文化 的习得 。 《高等学校英语专业英语 教学大纲》 教学进程也就被确定 了( 就像轮船被锚 固定一样 ) 。建 在教学原则 中指 出 ，要在英语 教学 中培养学生 的跨文 构主义者认为 ，学习者要想完成对所学知识 的意义建 化交 际能力，“培养学生 跨‘文化交 际能力 ’，除 了强调培 构 ，即达到对该知识所反映事物的性质 、规律 以及该事 养学生运用语 言 的准确性外 ，还要培养他们对文化差 务与其 它事物 之 间联系 的深刻理解 ，最好 的办法是让 异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，一以适应 学生到规实世界的真实环境 中去感受、去体验 ，而不是 日益广泛 的国际交流 的需要 ”。现今 ，为 了培养学生 的 仅仅聆 听别 人 关于这种 经验 的介 绍 和讲解 。 由于抛锚 跨文化交 际能力 ，一些学校相继开设 了 《跨文化 交 际 式教学要 以真实实例或问题为基础 ，所 以有时也被成 学》这 门课程 。 跨《文化交 际学》在 中国是一 门较为新兴 为 “实例式教 学 ”或 “基 于 问题 的教学 ”。 的课程 ，建构主义 的理论在某种程度上 给此课程 的教 二 、建构 主义 的教 学方法对 《跨文化 交 际学》课 程 学提供 了启示 。 的教 学 启 示 一 、建构 主 义理论 建 构 主 义 的教 学 方法 无 疑 是对传 统 教 学 方 法 的挑 ( 一) 建构主义 的学 习观 战 。建构 主义理论 强调 给学生一个 真 实或接近 真实 的 建构主义是认 知理论 的一个 分支 ，是学 习理论 中 情境 ，强调 以学生为 中心 ，让学生对知识进行主动探 索 行为主义发展 到认 知主义 以后 的进一步发展 。建构主 并进行主动 的有意义 的知识建构 ，这给 跨《文化交 际 义对 子学 习过程 的理解 给 当今 的教学 和教育改革提供 学 》的教学 以深刻 的启示 。 了可靠 的理论依据 。 ( 一) 运用支架式教 学，以学生为