机电类应用型人才培养实践教学体系的探索与实践.pdfVIP

第36卷第 1期 菏 泽 学 院 学 报 2014年 2月 V01．36 No．1 JournalofHezeUniversity Feb． 2014 文章编号：1673—2103(2014)01—0】12—05 机电类应用型人才培养实践教学体系的探索与实践 李振武 (菏泽学院蒋震机电工程学院，山东菏泽274015) 摘 要：该文从实践教学存在的问题出发，阐述了机电应用型人才培养的内涵、原则和定位，提出了机电 应用型人才实践教学体系建设方案，以及实施该方案的具体措施。 关键词：应用型人才；实践教学体系；能力培养；探索 中图分类号：G642．0 文献标识码 ：A 应用型人才培养是社会发展和职业分化的必然 格评估期间专家的现场指导，在构建较为完善的应 产物，它主要培养生产、建设、管理、服务生产一线的 用型人才培养体系方面，进行了一些研究和探索。 应用型专门人才。现代机电工程实践教学的主要 目 二、应用型人才的基本 内涵 的不仅是让学生验证理论、掌握技能，更重要的是培 所谓应用型人才是指能把专业知识和技能应用 养学生的综合能力 、创新精神和创业能力。机电学 于所从事的专业及社会实践的一种专门人才，是能 科如何强化实践教学、加强应用型人才培养，是新建 熟练掌握社会生产或社会活动基础知识和基本技 应用型本科院校(即应用型新建本科院校)值得探 能，主要从事一线生产的技术或专业人才。其具体 究的重要课题。 内涵是随着高等教育的发展而不断发展演化。应用 一 、 应用型人才培养实践教学存在的问题 型人才培养模式主要有以下三个特点：一是针对生 由于受传统办学观念的影响，我国某些高校，特 产实际设计人才知识结构；二是突出人才的能力培 别是新建应用型本科院校在实践教学方面，还存在 养，并作为核心 目标；三是强调人才的培养过程与生 一 些突出矛盾和问题 }2J。一是实践教学理念滞后 产实践的有机结合。应用型人才主要是应用知识， 经济社会发展。主要表现在：“突出能力培养”教育 而非科学发现和创造新知，在工业化和信息化迅猛 思想不够坚定 、培养思路不够清晰，实践教学的开放 发展的今天，社会对这种人才有广泛的需求。应用 性不够，对学生实践能力的培养不全面。二是实践 型人才主要有工程型、技能型、技术型三种类型。工 教学任务不合理，实践教学方法手段单一。主要表 程型人才的主要任务是把科学原理转化成可以直接 现在：实践课时偏低，综合性、设计性的实践较少，学 运用于社会实践的工程设计、工作规划、运行决策 生设计与操作机会较少，课程教学与实验室结合不 等；技能型人才是在生产第一线或工作现场通过实 紧密。三是校企融合不到位，校外实习效果不够理 际操作将工程型人才设计出来的图纸、计划、方案等 想。主要表现在：校外实习基地不够稳定，去企业实 转变成具体产品的人才；技术型人才是介于工程型 习流于形式，甚至走过场。四是教师缺乏工程背景， 人才和技能型人才之间的一种人才。技术型人才也 “双师型”教师偏少。主要表现在：教师普遍缺乏企 处于生产第一线或工作现场，但他们不是具体的操 业工作经历，去业界锻炼的积极性不高。五是生师 作者，而是从事组织生产、建设、服务等实践活动以 比偏高，青年教师比重偏大，科研基础相对薄弱等。 及技术工作的人才。这三种人才培养的核心问题都 上述问题对实施应用型人才培养带来诸多不 是提高知识的应用能力和实践综合能力，这