心随灵动 心灵合一——实践幼儿文学和音乐的整合.pdfVIP

心 随 灵 动 心 灵 合 一 实践幼儿文学和音 乐的整合 顾 红 ( 苏州高等幼儿师范学校 ，江苏 苏州 2 15000 ) 摘 要 : 幼儿 园的艺术教 育必须是与审美相 结合 的 、 境 ，白天万物 的生机与夜晚万物 的安宁形成 了强烈 的 各种 艺术形 态教 育之 间相 互沟通 的教 育 。作 者通过 幼 对 比，在选择音乐时考虑到将音乐作为故事 的背景就 儿 园的具体案例 ，论述 了幼儿文 学和音 乐的整合 。 可 以 了 。 关键 词 : 文 学 音 乐 整 合 案例 2 . 笔者选择 了管弦乐组 曲中的 《晨 曲》来表现 白天 的万物苏醒 的场景 。音乐 的一开始 ，长笛在 高音 区奏 出 艺术 以活生生 的感性形态存在于时空之 中，以能激 了四小节柔美清 朗的主题 ，接着 由长笛和双簧管交替 发人们 的情感 、情绪为最大特色 ，即使 是非常小 的婴儿 表现主题 ，随着主题 的深人 ，加人 的乐器越来越 多 ，但 也会对这样 的形象产生定 向或无意注意 。但是 ，学前儿 主题 的旋律始终不变 ，最后 ，整个乐 队奏 出的主题成 了 童无论有多大的艺术潜能 ，仍然不具备接受系统知识教 高潮 ，随之音乐渐渐结束 。为了突出音乐主题 的进展 ， 育和技能训练的基础 ，还 只能是 以审美为核心 的艺术启 笔者将原 曲剪辑 了1分26秒 ，只留下 了完整 的主题部 蒙教育 ，其实质主要是完成艺术教育 中艺术审美 、创美 分 ，整个音 乐与诗歌无论在形式 上 ，还是在 内容上 ，都 的任务 。此外 ，幼儿 的现实生活经验 ，无论是知识经验 、 做到 了和谐统一 。 情感经验还是审美经验 ，无论是直接 的还是 间接 的，都 3. 同样 ，笔者选择 了德彪西的 《月光》来表现诗歌 中 是 比较贫乏 的。因此 ，幼儿 园的艺术教 育必须是与审美 的夜晚场景 。《月光》是德彪西早期钢琴 曲中唯一带有描 相结合 的 、各种艺术形态教育之 间相互沟通 的教育 。 绘性标题 的乐 曲，乐 曲一开始就在和弦转换 的基础上用 在幼儿 园的实践 中，笔者发现文学与音乐 的整合教 和弦外音方式构成旋律 ，逐步展开 ，色调模糊而朦胧 ，非 学并不是将文学和音乐作简单 的相加 ，它是一种有机 的 常符合诗歌所描述 的意境 ，音乐剪辑 了1分08秒 ，恰到好 整合 ，是寻找两者之间互通有无的特点 ，强调两者之间的 处地保 留了完整 的音乐主题 ，与诗歌的节律非常吻合 。 密切关联 、互通互补 。幼儿 园文学和音乐教学整合 的实质 案例二 :故事 《熊 的耳朵那里去 了》 就是 以情感为共通点 ，实现文学和音乐 的 “心灵合一 ”。 “熊 ，你 的耳朵 哪去 了? ” 下面 ，我们通过幼儿 园的具体案例来看看文学与 熊搔搔头 ，有 点不好意思地说 : “洗脸 的时候不小 音 乐是如何整合 的 : 心掉到水里 ，湿透 了，正在 阳台上晾干 。” 案例一 :诗歌 太《 阳和月亮》 “这样啊 。”海狮捂着嘴笑着走开 了。 (音乐1:格里格 培《尔.金特》第一组曲之 晨《曲》主题) ( 音乐1 用 电子琴现场奏 出滑稽 的音色) 小 鸟醒来 了/ 小树 醒来 了/ 小朋 友 也 醒来 了/ 白天真 “熊 ，你 的耳朵 哪去 了? ” 热 闹 熊抓抓 头 ，有 点不好意思地说 : “理发 的时候顺便 ( 音乐2 :德彪西 《