初二传统文化12《史记》1.docVIP

《史记》教案（第一课时） 2010.12.6 教学目标： 1.??? 了解并掌握司马迁及《史记》的有关知识 2.???运用所学，化为己用 3.??? 感受中国传统文化的魅力 教学重难点： 1.???如何把《史记》中的这一知识巧妙的运用到平时的学习及写作当中 一、导入： 提问：上学期我们所学的《廉颇蔺相如列传》这一课文选自哪里啊？（学生活动：思考问题并回答） 引出：《史记》 同时指出本节课所研究的主要内容：要想在短短的45分钟里就遍览《史记》这条源远流长的历史长河是不可能的，我们这节课主要是在《史记》里打一口深井，通过人物形象塑造这个小小的点来分析和领略《史记》的风采。 二、作者司马迁及《史记》介绍（打开书本） 1.???? 司马迁介绍：（学生活动：边看书边听介绍） 司马迁(约前145—约前86年)，字子长，史学家、文学家。其父司马谈也是一位史学家，在汉武帝年间曾任太史令。司马谈打算写一部全面而有系统的史书，但中途因病而死。司马迁继承父亲遗志，为《史记》的写作倾注了全部心血，查阅史实、走访调查、搜集资料，前后长达20年之久，足迹遍及全国各地。后因李陵一事触怒汉武帝，被处以宫刑，他忍受精神上的屈辱和肉体上的折磨，以16年的时间完成了这部不朽的著作。 2.???? 《史记》介绍：（学生活动：边看书边听介绍） ①《史记》的指导思想：“究天人之际，通古今之变，成一家之家”。 ②《史记》的体例：纪传体通史（以人物活动为中心来记载历史）。 ③《史记》的组成部分：本纪（12篇）、表（10篇）、书（8篇）、世家（30篇）、列传（70篇），总计130篇。 三、《史记》中人物形象的塑造方法分析 1.《史记》的最大特点在于人物形象的塑造，大家思考一下我们学过的《史记》人物有哪些？（学生活动：思考回答） 廉颇、蔺相如、战国四君子：信陵君（无忌）、平原君（赵胜）…… 2.请大家回想我们学过的《廉颇蔺相如列传》一文中廉颇、蔺相如的性格特点是什么？文中是通过哪些段落来体现他们这些特点的？（学生活动：快速回想课文并概括回答） （提问目的：总结人物塑造的方法，为下一阶段的运用做准备） （在学生回答的同时总结人物刻画的方法） 廉颇：有勇有谋、居功自傲、知错就改 蔺相如：机智勇敢，有大局意识；敢于抗争，以国事为重 ①通过典型事件来塑造人物形象或者说在一定的矛盾冲突中塑造人物形象。 三个故事（完璧归赵、渑池之会、将相合欢） ②通过人物的语言来刻画人物形象 本文中写蔺相如的语言，“璧有瑕，请指示王”，出语平和，意态从容，诚恳之意可见，机巧之心难明。“臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎?且以一璧之故，逆强秦之欢，不可”，明为奉承秦王，实为讽刺秦的言而无信。接着提出赵王斋戒五日，拜送书于庭，对比秦的“礼节甚倨”，且用以死相拼的誓言相胁，真是有理、有利、有节，不失使者身份，不致把事弄坏，擒纵自如，轻重得当，利害昭彰，缓急适度。再如蔺相如二上秦廷，渑池之会等处的讲话，也都显示了他巧舌如簧，机智过人。 ③通过人物的动作来刻画人物形象 蔺相如于章台见秦王时，“相如持其璧睨柱，欲以击柱”，“睨”不但说明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“头与璧俱碎于柱”的决心，显示了以死相拼的勇武之气。 在渑池会上，蔺相如“前进缶，因跪请秦王”，“前”这一极为普通的动作，可是却表现出蔺相如极不平常的机智，唯其“前”，才构成与秦王“五步之内”的距离；“跪”，貌似恭敬，实则为其“以颈血溅大王”作蓄势，可以一跃而起。 3.根据刚才总结的“《史记》塑造人物形象的方法”，读并思考回答《垓下之围》中项羽的性格特点是什么？找出文中相应的文章段落。(学生活动：快速阅读课文，思考并概括) 提问目的：及时巩固上面所学知识，使学生能够应用所学分析课文中遇到的人物形象，从而理解课文解决问题 项羽：慷慨悲歌、诀别虞姬，愧见江东父老、宁死不辱，赠马亭长、赠头故人等情景的描述，让人窥见了风云英雄多情、知耻、重义、仁爱的另一面。文中的项羽，表里俱现，刚柔相成，性格更丰富，个性更鲜明、浑厚、立体，形象塑造是相当成功的。 本篇在塑造项羽这个人物形象时，运用了各种艺术手法 ①.最主要的是选择最能影响项羽命运发展的关键事件，同时也是最能体现他个性特征的事件来展开具体的描述，通过故事情节的发展来展示人物的命运与人物的性格特征。 《垓下之围》主要写了三个事件：垓下绝唱、东城快战、乌江自刎。当项羽大军被围垓下，军情何等急迫!作者却以舒缓的笔调去写项羽夜起帐饮，慷慨悲歌，倾诉对虞姬与骏马的难舍之情，唯有如此描写，才能表现出项羽一腔怒愤与英雄失路托身无所的悲情。东城突围，项羽兵剩无几，面对失败，他认输但不服气，为了证实此是天意而非自己的过失，他赌注似地为部下表演“快战”，斩将刈旗，再现当年叱咤风云，千人皆废的英