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在高年级中如何进行字词教学
小学高年级语文教学中:识字写字是阅读和写作的基础,识字问题解决得好了搞好了,不仅可以推动语文各项基本功进行扎实的训练,还提高了教学的效率。
说到字词教学,特别是在中高年级的识字教学中,很多的教师在处理课后生字词时,无非就是读读抄抄,或自学了事,犹如蜻蜓点水,没有真正达到会读会写会用的目的。特别是公开课,对字词的教学更是微乎其微。学生的错别字越写越多,而且一而再再而三的强调,效果也不是很明显。
结合自己平时教学,我觉得在教学新字词时应该做好以下几个方面工作。
一、课前做好预习工作
1、识字目标布置:a、学生自主学习,借助工具书完成扫清阅读障碍,识记重点字词的工作;b、同桌协作,进一步巩固识记成果;c、四人或五人学习小组进行默写,完成第一轮目标。2、课前识记,课前识记是提高字词教学水平的起点,要求老师在场,并强化组织、督促与巡看,全面收集整理学生反馈消息,确认课堂教学中要重点检查巩固的易混、易错字词,并设计好相应的辨析、比较训练题目,做好这个步骤对提高课堂教学的针对性与有效性至关重要。
例如片断一:《麦哨》中的生字教学:
师:同学们预习过课文的生字了吗?
生:预习过了。(请学生读一读。)
师:写这些字时应注意什么?
重点指导了“穗”“裹”“嚼”,“肺”“柿”的区别……
二课堂中,扎实掌握
1、多读、多写。这是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始,适当的读写是识记的最直接方法,这是掌握字形最直接的途径。
在进行第一课时教学时,百分之五十的时间放在字词教学中,可以分小组记忆,朗读,分小组比赛记忆……
2、意形结合。我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上,叫学生读几遍就放在一边了。学生对字的意思还不甚了解,能记得住吗?如“毽”:“毛”字旁表示意思,“建”表示读音。这就是形声字的特点。高段的生字字形复杂,教给学生构字方法,学生更容易记住,而且又渗透了传统构字法的教学,什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受,何乐而不为呢?
3、 笔画的教学不要忽略。汉字是由笔画组成的,离开了笔画这个个体,汉字这个整体就无从而谈。如我在教《晏子使楚》一文时,让学生自学后我发现,“敝”中的一竖学生容易分两次写;“臣”中间易写成“口”。于是上课时,我重点讲了这两个字的笔顺。第二次作业时,学生就再也没有出现错误字现象了。
三课后加强 在识记、理解的基础上,课后对重点字词,应该安排必要的训练,比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法,力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用,在巩固识记、理解成果的同时,有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自我的,只有学生会用了,字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说,正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平,只在识字与解词上兜圈子的做法是落后的,低效的,也是不可取的。
因此,我们任教高段的教师不要以为字词教学不重要,一定要从心底里明确字词教学的重要性。我们携手共进,一起为字词教学的发展去探索
高年级字词教学策略
字词教学是语文学习的基础性任务 ,也是阅读和写作的基础。低年级语文教师比较注重识字和词语的教学。但到了高年级,教师往往认为学生已具备了一定的识字能力,生字,词语可以放手让学生自学了、但是却常常发现掌握字词的效果并不佳。如何让学生积极参与到字词学习的过程中来,使高年级的字词教学走上比较有效的轨道,我认为要想可以从以下三方面进行努力。
一、课前预习明确要求
小学高年级学生已具备了一定的独立识字能力,会拼读生字字音,分析生字字形,也会查字典或联系上下文的方法理解字义,因此,生字的学习我一般会让孩子在课前做好预习工作。并且在指导学生预习时提出这样几点要求:
1.从文中划出生字词组成新词,会读新词,读准字音,并做到不看注音就能读出生字;
2.分析字形时,给每个生字至少找一个字形最相近的字进行辨字组词;
3.在读文过程中,对于学习能力较强的孩子,鼓励他们根据上下文的联系,把不太理解的字词的意思标注出来,对于学习能力一般的孩子,如果孩子没办法对字词的意思进行理解,就要求他们查字典,我觉得课前的预习能够为上课做好一定的准备工作!
二、课中抓住重点进行字词学习引导
在课堂中,对于字词的教学,我主要从字音、字形、词义这三方面进行引导:
(一)对于字音的教学,在高年级我主要抓多音字和同音字的的学习。在课文中出现的多音字,如果是比较陌生的容易出错的多音字,我会重点强调,如:“埋”字,这个字有两个读音:分别是mái和mán 在“埋怨”这个词中应该读者mán,对于这个多音字学生在数次接触时会读的不多,就需要在课堂上多强调。
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