学生学习有创造,教师教学先创新——蔡仲平.docVIP

学生学习有创造 教师教学先创新 金昌铁路中学 蔡仲平 北师大版七年级语文实验教科书的编者在序言里有这样一句话“愿你在老师的指导下，创造性地学习。”这就说明学生要想创造性地学习，得需要教师的指导，更需要教师教学的创新。那么，对初中语文教学而言，在作为学生参与语文教学活动的主要阵地——语文课堂教学中，怎样做才能使学生能创造性地学习？围绕这个重点，立足于“素质教育”的根本，在语文课堂教学中，笔者根据北师大版语文教材的特点进行了三个方面的大胆尝试和创新。 一、准备创新 传统语文教学的课前准备只是局限于一本教案本、一本教材、一本教参，以吃透教材为主要宗旨，而对所要传授知识的要点和教学步骤，以及怎样把握学生现有能力来调动学生的潜能几乎未涉及到。本人在课前准备上花了很多心思。我根据教材单元的不同特点，在不同学习阶段准备了大量的资料。包括一课一文，作者生平，与课文中时代背景有关的趣闻轶事、一些图文、诗歌以及于之相关的课件等资料。例如，我所担任的初一年级在首次期中考试时大部分同学成绩很不理想，这对刚刚踏入初中的他们来说是一个很大的打击，若引导不好，很容易使他们从此一蹶不振，我就针对此情况找了篇关于登山的文章，通过声情并茂的朗读告诉他们：有的时候学习就像登山那样枯燥无味，但只要我们坚持不懈，终究可以到达山顶欣赏到天边那一道美丽的景致。这样既激发了他们的学习兴趣，也使同学们从中领悟了怎样对待失败的道理，培养了他们面对挫折的能力，去争取新的进步。 二、教法创新 传统的语文教学有很大随意性，存在的问题较多，如教师唱独角戏，讲风过盛，管得过多，教师教学方法陈旧，天天都是老一套，学生深感厌倦，没有学习的主动性与创造性；课堂上学生自读、思考、讨论、训练的时间很少，得不到必要的实践锻炼，能力得不到训练。于是我力求在教法上有所突破和创新，改变那种教师滔滔不绝地说，学生专心致志地听的局面，在教法上突出一个“引”字，让学生在“引”中主动而积极地成为获取知识的主体、主动出击的猎手，教师在“引”中给学生“授之以渔”，变把学生束缚在课堂的小圈子中为根据学生个性和特长，把学生“引”入内容丰富、形式多样的语文学习的大舞台。通过辩论会、格言警句摘录、知识抢答、读书笔记展评等活动，激发学生学语文、用语文的兴趣，培养他们的创新精神和创新能力。变无条件地接受教科书和教师的观点为有选择地接受，鼓励他们不迷信古人，不迷信教材，不迷信老师，变注重学生思维的结果为注重学生思维的过程，看学生的思维是否具有独特性、新颖性。另外，具体到每一课我会针对它的特征区别对待。如北师大版语文试验课本选了一些文质优美的诗歌和散文。这些诗作或寄情于花草，或寓理于山水，或托意于物。对于这样的诗文，由于年代的久远、地理区域的辽阔、语言风格的差异，学生很难把握作品的意境，我就把课前根据课文内容选配的音乐，相关的图片和视像及一些课件“引”进课堂，使视听结合，为学生提供一个良好的情景氛围，让他们全方位地体会到优美的韵味，把握流动的气脉，产生妙不可言的效果。例如在朗读朱自清的《春》、郭风的《长江》和袁鹰的《筏子》时，分别播放乐曲《春之歌》《长江之歌》和《黄河颂》，选用表现春天景象、长江风貌和黄河气势的影像，“引”导学生边配乐朗诵，边欣赏画面，边发挥想象，使学生迅速入境。这样一来就在潜移默化中增强了他们的审美素质，提高了他们的综合能力。而对于一些难度不大的文学作品，就索性放手“引”导学生自己登台讲课，当然教师必须在他们上课前给予必要的指导和帮助，课后指出不足，通过这种角色换位的尝试，学生对语文的兴趣越来越浓了，同时他们中的一些同学口头表达能力、普通话水平、书写都有了相应的提高。除此之外，我还把一些作业，如作文返还学生手中“引”导他们自己动手批改，自己发现问题、解决问题，从一定程度上提高了他们写作文的能力，极大地发挥了学生学习的创造性。 叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教。”我正是基于这点对我的教法进行了大胆的创新，注重“引”字通过“授人以渔”的方式，使学生达到不需要教而能自己去创造性学习的目的。 三、评价创新 这里的评价是指语文教学的课堂评价——即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。如果课堂评价富有创新且运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价陈旧、随意且不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生的创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。我在语文课堂教学中对学生学习状况的评价主要是从以下几个方面进行创新的。 1、评价要有激励性。 在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励。如某个学生回答问题正确流