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保护弱小 懂得关爱 ——《我是最弱小的吗》教学反思 衡阳市雁峰区金桥小学 李燕妮 《我是最弱小的吗》是义务教育课程标准实验教科书（S版）第四册第7单元的一篇讲读课文。描写萨沙一家人外出度假时突遭暴雨,父母把仅有的一件雨衣让给了年纪最小的萨沙。在他们的影响下,萨沙不甘心做弱小者,并学会了保护比自己更弱小者的故事。这篇课文在描写萨沙一家人时突出了两点:一是母亲和孩子们坐在草地上聊天,父亲在旁边聚精会神地看书;二是大雨中,爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,把它给了萨沙。其中最令人感动,最给人以启迪的是妈妈把雨衣给萨沙后萨沙与母亲的对话。这段对话共有三问两答,语言简洁平实,却鲜明地透视出人物的内心世界。对此,我通过引导学生研读萨沙与妈妈的对话,让学生明白“保护弱小是人的一种美德”,培养学生自觉保护“弱小”的品质。本人在《我是最弱小的吗》一课教中把握语文工具性与人文性的和谐统一，遵循语文教学规律，在提高学生语文素养上下功夫。把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起来。十分重视听、说、读、写和字、词、句、段、篇的训练，抓住“典型语言”重点训练。在此同时，教师凭借语言，在语文实践过程中，引导学生用心去领悟，用情去体会，用想象去补充。组织形式上，把自主研读与合作研读有机结合起来。本人十分注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得，在学生充分自主研读的基础上引导他们就重点句、关键句合作研读、讨论、品读。通过自由读、指名读、比赛读、想象读、感情读，读出感情，读出意蕴，并在此基础上积累语言，培养语感。在此教学片段中,我先引导学生理解对话包含的意思,体会人物对话的语气,再指导学生有感情地朗读。整个过程以读为主,学生在读中感知,在读中理解,在读中感悟,通过读达到感悟语言和体会思想感情相结合。读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。可变换形式反复朗读，然后进行句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说？（　要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。　要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。）让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气；第二句“这么说我就是最弱小的了？”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。 　 2