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教育叙事研究的本质追求 作者：詹捷慧????文章来源：《教育科学论坛》2006（10A） 近年来，一种新的教育行动研究方式——“教育叙事”逐渐走进教师的视野，并在教师中间呈流行之势，俨然已成中小学教师开展教育科研的重要方法，深入认识这一研究方法有利于在研究中推动教育的发展，提高教育质量。 一、概念厘定：教育叙事研究 (一）什么是叙事 1．叙事是基于反思并通过一个人的经验来制造意义，具有整体主义的品质。 2．叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界的了解的途径。 3．叙事是为了“告诉某人发生什么事”的一系列口头的、符号的、或行为的序列。 (二)什么是教育叙事 教育叙事就是讲述教育中已经发生或者正在发生的故事，它是将各种教育经验组织成有现实意义内容的一种表达方式。 (三)什么是教育叙事研究 “教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只以教育故事的形式，让读者从故事中体验教育是什么或教育应该做什么。” “所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。” “教育叙事研究指的是运用或分析教育叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，如一次谈话中听到的或阅读文献著作了解的生活故事，也可以是其他方式收集到的材料，如人类学工作者进行田野研究时所作的观察记录或了解到的个人信件。叙事材料可以作为研究对象或研究其他问题的媒介，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。” “所谓教育叙事研究，是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。” (讲故事)较为独特，但其最终目的和落脚点都是为了揭示教育的本质或者意义。 什么是教育的本质?本质是相对现象而言的，现象是一事物的外在表现。但如果我们能够透过这些变化多样的外部现象，从纷繁复杂的矛盾中找到潜藏在现象中同一的、普遍的、稳定的东西，便是找到了教育的本质，找到了决定着教育活动与其他社会活动根本区别的特殊的质的规定性。教育的本质特性，即贯穿于一切教育之中，从古至今乃至未来，只要教育活动存在就永久起作用的特性。反观人类历史，我们认为，人类从古至今纷繁复杂的各类教育现象中同一的、普遍的、稳定的，且又是与其他的社会活动根本区别的无非就是：有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定社会需要而进行的培养人的活动或培养人的过程。 三、深层探寻：教育叙事研究的核心与本质 活生生的经验本身是叙事始终关注的问题，教育叙事研究关注的就是教育本身，其实就是要回归各种各样的教育经验，或者说探寻教育研究的活水源头，从而将教育研究工作落实为耐心的“田野工作”，并使研究者、事件当事人以及读者在日常生活的叙事研究中理解教育经验的丰富意义。没有教育的滋养，就没有教育事件产生的必要，所叙之事就无从叙起；没有对教育事件本质的揭示，叙事本身就失去了意义，也就没有叙事研究的可能。 教育本质上是一门关于人类教育生活实践的学科，必然需要用适当的方式去呈现它，由于人类的生活与经验息息相关，叙事自然就成了人类生活经验的最佳表达方式。教育叙事研究的要义正是通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，教育叙事探究的本质也就在于寻找一种能够合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。 这种研究的文本强调的是对普通人日常生活的故事，包括重视这些生活故事的内在情节和过程，它并不只是以抽象的概念或意义符号压制教育生活的情趣。这种研究，让叙事者自己说话或让历史印记自己显露出它的意义而面向事实，从事实本身寻找事件内在的“逻辑”，而不过多地用外来的框架有意无意地歪曲或滥用事实。它要求教师做研究就是“讲”教育故事，而不是引经据典地写教育论文，而要达到如此目的前提是教师必须积累了大量丰富的教育故事和教育素材；另外，“写故事”不是为了炫耀自己的研究成果，教育叙事研究的基本目的不只是关注教育“事理”与“逻辑”，其最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。这样，教师个人化的教学理论与教学行为，将经