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智商诚可贵 情商价更高 现代心理学研究表明，一个人的成功20%依赖于智力因素，即智商水平的高低，其余80%都依赖于非智力因素，亦即“情商”； 美国哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼也认为，“情商是决定人生成功与否的关键”。所以对一个人的成长发展来说，智商很重要，情商更重要。 情商是自我管理情绪的能力，它不是天生注定的。它包括情绪的自控性、人际关系的处理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及对他人的理解与宽容等几个方面。 语文教学能融知识教育，能力训练，道德培养，情感熏陶，意志锻炼等于一体，因此语文教育在提高学生情商方面有着得天独厚的优势。如何在语文教学中进行情商教育呢？ 一、挖掘教材的德育因素，提高学生品德修养 语文教材中包含着丰富的“情商”教育因素。教师要充分挖掘和利用教材中的有利因素对学生进行潜移默化地影响。语文老师可以充分利用语文教学特有的形象性，情感性，生动性，在潜移默化中对学生进行爱国主义，集体主义，为祖国建设贡献力量的教育，使学生树立正确的人生观，价值观，激发学生在完善自我中提高情商。 赫鲍博夫说过：“世界上最伟大的美德是爱国。”爱国主义精神，是一个人为自己的祖国抛弃一切个人利益，永远热爱忠诚自己的祖国，甚至时刻准备为自己祖国献出自己宝贵生命的壮举。《狼牙山五壮士》中五位壮士为了完成掩护群众安全转移，把日本鬼子引上狼牙山，当无弹药时，班长马宝玉率先搬起石头向敌人砸去，最终跳下悬崖。五位壮士把爱国主义精神，铸造在他们跳崖前高呼声中：“打倒日本帝国主义，中国共产党万岁！”；《将相和》中蔺相如以国家利益为重，顾大局，识大体，胸怀宽广，不计较个人得失，忍辱负重。教师要引导学生深入体会课文主题，这样能对促进学生形成良好的思想品质起到重要作用。 二、发挥教材的审美功能，培养学生审美情操 “文章不是无情物”。郭沫若说：“文学的本质是始于感情终于感情。文学家把自己的感情表现出来，而他的目的——不管有意识的或无意识的——总是要在读者的心中引起同样的感情作用的。”语文课本中的诗歌，散文，小说等文学作品，无一不是作者的感情产物。对学生进行情感教育，文学熏陶，培养学生审美情趣不仅是我国语文教学的要求，也是其他国家的教育目标。如何在教学中提高学生的审美情趣？ 首先，教师应该指导学生诵读。通过诵读让学生不知不觉中感受美。让学生在诵读中品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。 其次，引导学生投入到情境中，与课文产生情感共鸣。文学作品中有许多表现人间亲情，友情，温情的文章，它们犹如一缕缕和煦的春风吹入学生的心田，引导学生真切的体悟至真至纯，尽善尽美的人间真情，激发他们尊老爱幼，友爱同学，热爱生活的美好情感。《唯一的听众》中的音乐学院老教授，为了一个孩子能专心练琴，故意说自己耳朵聋了，正是在她默默的无声鼓励下，“我”终于获得了成功。这位善良的、对他人充满爱心的老教授的形象也永远的留在了“我”的记忆里。《穷人》中的桑娜夫妇，表现的是极为普通的老百姓的高尚心灵：他们虽然自己很穷，但却有着一颗金子般的善良的心，正是有了无数像桑娜夫妇这样的普通的“好人”，这个世界才充满了真爱。 同样，通过教师的引导，学生会为桂林山水的清奇俊秀之美，天山景物的壮丽之美，长江黄河波澜壮阔之美，南国风光的旖旎而心驰神往，自觉地产生热爱自然，热爱生活，热爱祖国的情感。 三、学习优秀人物的榜样作用，增强学生经受挫折的能力 心理卫生专家早就提出“有十分幸福的童年的人，常有不幸的成年”的观念。竞争日益激烈的社会容不下温室里的花朵。很少遭受挫折的孩子长大后常常会因不适应激烈的竞争和复杂多变的社会而深感痛苦，不能自拔。近年来一种旨在提高青少年承受挫折能力的教育已经兴起。语文教学也应该发挥其感性作用。语文课可以充分发挥榜样作用，引导学生进行课外主题阅读，教育学生，使他们懂得古今中外许多能成才的人，都是在环境恶劣，历经挫折的情况下创出业绩的：如英国的夏洛蒂勃朗特三姐妹，幼年丧母，写诗歌屡屡受挫，但是他们并未放弃，最终凭着钢铁般的意志敲开了文学圣殿的大门；19世纪美国盲聋哑女作家、 1