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知识 能力 创新——由安徽省一道高考题折射出的教学僵化行为想到的青岛一中????贺宁????2010年7月26日 12:33 09安徽）37、（28分）阅读材料，回答下列问题。 历史表明，经济危机形成的倒逼机制，往往会对经济结构产生“洗牌效应”，为一些产业提供了难得的发展机遇。安徽文化底蕴深厚，文化资源丰富。近年来，中共安徽省委、省政府提出并实施了“建设文化强省”的发展战略，将文化产业作为实现崛起的支柱产业之一，着力培育软实力。2008年以来，全球性金融危机“寒风劲吹”，安徽文化产业却凭借“厚积薄发”的底气，抢抓机遇，逆势而上，成为江淮大地加速崛起的新引擎。 （2）、从生活与哲学角度说明安徽省的做法是如何发挥主观能动性的。（8分） 高考答案： （1）?????? 能动地认识世界，制定“文化强省战略”体现了意识活动的目的性、计划性； （2）?????? 辩证地看待金融危机的影响，变挑战为机遇，化危为机。 （3）?????? 能动地改造世界。实施文化强省战略，提升软实力，实现快速崛起。 （4）?????? 坚持一切从实际出发，实事求是。立足于文化底蕴深厚、文化资源深厚的省情，遵循文化发展的规律，做到主观符合客观。 ??? 分析： 很多老师一看到第2点答案，很多人都是大跌眼镜，包括我在内。在我看来，设问中“如何发挥主观能动性”是唯物论的知识，答案中怎么会出现辩证法呢？细细想来，大跌眼镜的“我们”实际上是割裂了唯物论和辩证法之间的联系。我们都知道马克思主义哲学的特征之一就是第一次实现了唯物主义和辩证法的有机统一，唯物论是辩证唯物论，辩证法是唯物辩证法。答案中唯物论的原理后出现了辩证法的知识。这才是唯物论与辩证法的真正结合，坚持一切从实际出发，实事求是就要求用辩证的观点看问题。 这道高考题为我们敲响了警钟！ 受传统应试教育和一些落后教学观念的影响，我们的哲学教学往往陷入一些误区，导致教学行为僵化，我总结了一下，主要有以下几种情形： （1）误区：零散的、孤立的理解唯物论、认识论、辩证法、唯物史观四部分知识。 从微观上看，没有让学生理解原理与原理、观点与观点之间的联系、层次，不能使学生有效构建知识体系。从宏观上看，没有让学生理解四大体系之间联系及其相互贯通之处，在讲解的时候泾渭分明，不敢越雷池一步。 对策：坚持联系的观点，把握知识联系，构建知识体系。 ①???? 从微观上，引导学生把握四个模块内知识之间的内在联系 比如在讲唯物论时，要讲透世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的；比如在讲辩证法时，要让同学们理解联系、发展、矛盾的观点之间的联系及它们在辩证法中的地位，即联系和发展的观点是辩证法的总特征，矛盾的观点是辩证法的核心和实质，事物之间的联系构成上事物的发展，而联系的根本内容就是矛盾，矛盾是推动事物发展的根本动力；比如在讲唯物史观时，可以根据知识之间的内在联系建立“人民群众”这个点的新的知识体系…… ②从宏观上，引导学生把握唯物论、认识论、辩证法、唯物史观四个模块之间的联系 比如要让学生明白唯物论与认识论是怎样联系在一起的？我们在认识世界和改造世界的过程中，解决了物质和意识的关系后，就会进一步想：决定、决策、计划、战略，思想、理论等是如何产生的？是否正确？目的何在？——这就就要引入实践的概念，在哲学中很多概念是相对而言的，在认识论中与“实践”相对的是“认识”，也就是实践决定认识，在实践中检验和发展真理；要让学生明确唯物史观中的社会存在和社会意识辩证关系原理不过是物质与意识辩证关系原理在社会历史领域的具体体现。等等，从而让学生真正在知识上把握整个哲学体系，融会贯通，水乳交融。 （2）误区：处理哲学问题答案唯一化、简单化。 这主要表现在： ①处理古诗词蕴含的哲理时。中华文化源远流长，博大精深。中国的古诗词内涵丰富，韵味十足，同时也蕴含着丰富的哲学思想。可是我们在处理这些问题的时候，容易就题论题，把古诗词蕴含的哲理单一化，固定化，把蕴含丰富的古诗词讲解的没有了韵味。 ②在处理哲学试题时。哲学试题后往往都会有答案要点或所谓的标准答案，我们在讲解的时候往往会照本宣科，用答案套知识，不允许学生有言之有理的编外答案。 ③在处理生活化问题时。哲学是指导人们生活得更好的艺术，但并不代表着在处理生活问题时单一地或固定地使用某一个或某几个哲理。生活化的问题其实未必有标准答案，但不少教师在帮助学生构建生活经验时统一用所谓的标准答案规范，从而禁锢了学生的思维。 对策：要坚持全面的观点，发展的观点，提高学生的自主探究能力，培养学生的发散性思维和创新意识。 （1）?????? （2）?????? （3）??????