素质教育素质教育在我国的提出.docVIP

让生活走进政治课堂 李玉荣 素质教育在我国的提出，已有十几个年头 我们的学校是一所半封闭学校，课程安排比较紧，学生走出校园，参与实践的机会比较少。针对这样的现实，要想充分的让生活走进课堂，就得在课堂上做文章，教师准备好备用资料，设计好教学环节，充分体现教师主导，学生主体，让学生在亲身参与教学环节中，体会到政治课的乐趣，并能潜移默化的提高他们解决现实问题的能力。 一、创设生活情境，引发学生的兴趣 “兴趣是最好的老师”，学生只有对课堂内容有兴趣，才能更好地将书本的知识内化为自己的知识。“教材给予我们的只是一个话题，生活才是学生的真实世界”。从生活中选取情境，设置探寻问题，引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归，做到源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘于生活的细节，是让课堂生活化的一个根本着陆点。为此，平时的教学应充分注意到从学生的生活实际出发，有机地提炼、再创造，进而深加工，以引起学生的兴趣，进而引起他们的注意、思考和感悟。 （1）利用电教媒体创设生活情景。在教学中运用直观性的电教媒体有助于解决名词术语脱离现实事物、抽象概念脱离具体形象的问题，也利于集中学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。例如，在讲“我国的人民代表大会制度”时，教师可以播放有关人民代表大会的影像资料；在讲“一国两制”时则可播放香港回归时的有关报道等等。 （2）利用歌曲创设生活情景。课堂教学中适当穿插动人的歌曲，对学生课堂学习有着良好的促进作用。例如，在讲“事物是普遍联系的”时候，可以先播放歌曲《说句心理话》，教师接着就可以提出以下问题：“我”为什么想家？“我”为什么还要出来当兵？“我”和妈妈、她之间，家与国之间存在怎样的联系？这样学生就能用身边鲜活的事例来深刻理解这一部分内容。 （3）通过实验创设生活情景。在思想政治课教学中巧用实验，可以丰富学生的课外知识，培养学生的观察能力，提高学生的知识迁移运用能力。例如，在讲“意识是客观事物在人脑中的反映”时，教师就可以借用下面一个物理实验：“在装满水的透明玻璃杯中放一根竹筷，让学生观察竹筷是直的还是曲的。学生观察到竹筷在水中是曲的，教师从杯中取出竹筷，让学生再观察，竹筷离开水是直的。”作完实验后，教师结合学生学过的物理知识对该现象进行分析，能使学生更好理解意识是客观存在的反映这一观点。 （4）通过模拟表演创设生活情景。在课堂教学中，教师可根据教学的实际需要，采用模拟生活情景的教学方式，通过设计一些真实的情景，把现实生活通过课堂教学展示出来，以激起学生的学习热情。例如，在讲“依法保护消费者的合发权益”时，可设置如下情境：一名中学生到商场买笔，在行使知情权、自主选择权、公平交易权时，与营业员发生争吵（双方都存在一定的问题），其他人员的出现使问题得到合理的解决（当然其中有曲折）。营业员、保安、营业部经理、中学生、记者、消协负责人这6个角色分别由6位同学担任。学生的表演虽然和专业演员的水平相差悬殊，但会让他们很自然地理解所学内容。 二、创设生活情境，提升实践能力 马克思主义哲学告诉我们：认识的目的是指导实践。我们的教学不能简单地满足于将课本知识僵硬的搬到学生的脑袋里。随着教学改革的深入，考试方式的变革也如影随行。现在的考试，从题目的设置和设问的安排，突出对解决现实问题的能力的考察。这就要求我们，在平时的教学中，潜移默化的提升学生解决问题的能力，这要从每一节具体的教学环节开始。 （1）上好“聊天课”。中学生自我控制能力差，好奇心强，思维比较活跃，在课堂上爱发表自己的看法，说点题外话。老师如果一味禁止，就可能会导致学生产生逆反心理。因此，我们不妨采取一种疏导的策略，可以安排适当时间，以“聊天”的形式让学生畅所欲言，通过和教师对话获得人生的体验。比如，讲到“劳动合同制度实施的意义”时，师生之间聊一聊当前社会个体经济、私营经济发展迅速这一现象，引导学生通过对前后几年的分析比较，认识以前劳动合同制度不完善，工人领不到工资，引发了劳资纠纷等事件；而近几年，由于劳动合同制度普遍实施，社会稳定，经济发展。当学生对劳动合同制度实施的意义有了感性认识之后，对于完善劳动合同制度在维护社会稳定和促进经济发展的积极意义，就很容易掌握了。 （2）上好“实验课”。以往的思想政治课教学中，在对某一现象进行分析时，教师总是习惯于把一些材料直接搬到课堂中，通过课堂提问让学生思考，这样就把学习中探究的环节省略了，学生只能被动的接受知识。为改变这种情况，政治课教师也可以象生物课教师一样，上一些生动活拨的政治实验课，把抽象的理论通过实验来传授给学生。从而引导学生自主探究知识，培养他们科学探究精神和自主创新精神。例如，在讲“用量变引起质变的原理看问题”时，教师选几名同学分别到讲台前进行吹气球实验，看看谁能把气球吹