论文题目学习风格与学习模式对中学生电子化学习成效之影响.docVIP

論文題目：學習風格與學習模式對中學生電子化學習成效之影響 一、作者：陳育民(民92) 二、論文出處：國立中正大學資訊管理研究所 三、主要研究問題： 本論文的目的，在於檢視電子化學習環境內，學習風格對學習成效的影響；再者，學習者的不同特質在網路教學環境扮演重要的角色，因此，研究各種電子化學習模式在合作或競爭之後，是否會對學習成效造成差異，以及對學習歷程行為之分析是十分重要的，本研究的具體問題如下： 1、分析不同的學習風格對電子化學習成效的影響為何？ 2、探討不同的學習模式，是否會造成電子化學習成效的差異？ 3、學習風格搭配學習模式，何者會產生較佳的電子化學習成效？ 4、瞭解學習者個人變項和系統使用是否對電子化學習成效有所影響？ 四、主要研究對象：以雲林縣立莿桐國民中學二、三年級十二個班級347 位學生為樣本學生為研究對象。 五、研究設計與方法： (一)本研究以國中電腦為教材的電子化學習環境，學習風格、學習模式對學習成效的影響，以及學業性向、前測成績、電腦焦慮、電腦自我效能、系統使用程度和科技接受模式（感覺有用性、感覺易用性）為調節變項，依據文獻探討的結果，架構略分為三部分： （1）自變數：學習風格、學習模式（合作學習、個人競爭學習）兩變數。 （2）調節變項：學業性向、前測成績、電腦焦慮、電腦自我效能、系統使用程度和科技接受模式（感覺有用性、感覺易用性）。 （3）依變數：學習成效（成績、學習滿意度、電腦網路態度） 若對應Bostrom 的理論架構，目標系統是電子化學習環境（以中山大學K12數位學校為實驗環境）；訓練方法是學習模式，個別差異則為學習者學習風格與個人變項、系統等調節變項。 (二)研究工具： 1.KOLB 學習風格量表：KOLB—Learning style inventory（KLSI-1984） 2.LOYD 電腦焦慮量表：Loyd and Gressard, 1984 的CAS 電腦焦慮量表【71】 3.電腦自我效能：Compeau and Higgins 編製的「電腦自我效能」量表【47】和劉光隆(2002)翻譯【36】。 4.科技接受模式（TAM）【感覺有用性、感覺易用性】：Davis（1989）感覺有用性、感覺易用性之問卷【52】 5.學習滿意度：參考Alavi【40】、Hilz【59】、劉光隆【36】翻譯的學習滿意度量表。 6.電腦與網路態度：採用Selwyn【91】電腦態度量表。【 7.電子化學習歷程評量表【學習模式—事後檢定】 (三)實驗的流程如表21，實驗課程共有十六週，依序為：課程內容說明、電腦能力前測、學習風格等問卷填寫、系統功能簡介、實施線上課程教學、填寫滿意度、電腦網路態度問卷、學習評量等。 六、研究結論： (一)在學習風格對學習成效主效果分析表中發現（表42），在電腦成績上，適應者明顯優於發散者和收斂者 (二)在學習模式對學習成效的主效果分析中得知（表43），合作學習的電腦成 績非常顯著的比個別競爭高。 (三)由表44 顯見學習風格、學習模式交互作用對電腦成績、課程內容滿意度、 團體互動滿意度有顯著差異，過去的研究偏重在學習風格或學習模式單一主效 果，鮮少研究學習風格、學習模式交互作用對學習成效之影響。 (四)個人變項、系統等共變項對學習成效的調節影響，根據表47 得知： 七、研究建議： (一) 本次研究的教學教材是以中學的電腦實作課程為主，內容偏重技能的操作，認知內容深度不足，建議後續研究者可採用不同科目、教材，深化認知課程，探討相關學習成效。 (二)本研究主要操弄學習風格和學習模式對學習成效之影響，建議未來可深入探討電子化學習者成功學習的關鍵方法與因素，如：學習動機、態度等，對於初學者或抗拒參與者在學習情境的分析是特別重要的，俾利資訊教育與企業訓練之推行。