第二章化学课程与化学教材教学目标.pdf

第二章 化学课程与化学教材教学目标 教学目标 了解、识记层次 课程；课程目标；课程的预期行为目标；课程的设计；课程的评价。 理解层次 课程目标与教育目的、培养目标、教学目标之间的区别与联系；传统的课程目标与非传 统的课程目标不同表述的理由； 运用层次 我国现行的初高中化学课程理念与未来化学课程理念的比较，会得出什么样的结论？用 教育新理念分析几套中学化学教科书。 内容提要 第一节关于课程的基础知识 一、课程及其制约因素二、课程目标 三、课程的内容与结构 第二节 化学课程的改革和设置 一、中学化学课程的形成和发展二、我国面向21 世纪的中学化学课程改革 三、《基础教育课程改革纲要（试行）》简介 四、国家化学课程标准介绍 第三节化学教材的编写和评价 一、化学教材的形态 二、中学化学教材简介 教学过程 第一节 关于课程的基础知识 一、课程及其制约因素 1.课程及其要素 课程是客观实在与主观理念统一的复杂体，其实质是人类的经验，是在学校教育环境中， 使学生获得适应个体发展和社会进步需要的经验的目的、计划和过程，是目标、过程和结果 的统一体；其存在的形态是对教学内容及进程的安排计划，包括课程设置（计划）、课程标 准（大纲）、教科书和教学方案等，它们应该体现课程目的，为课程目的服务。 课程要素：课程理念、课程目标、课程内容、课程结构、课程媒体、课程实施、课程评 价、课程管理等。 2.课程的制约因素(1)社会状况及其发展需要 （2）经验的结构和特点 1 （3）学生的发展水平和发展需要 （4）课程工作者和教师的观念与水平 二、课程目标 1.课程目标的涵义及其在教育活动中的层次 课程目标是在课程编制过程中所确定的目标，及学校课程在一定阶段力图达到的教育目 标，是通过课程实施 （即教学）所要完成的指标体系，是课程使学生发展的基本标准即最低 要求，即通过一定学段的学校课程学习时学生达到的发展状态。 教育 培养 课程 教学 目的 目标 目标 目标 2.课程目标的取向和制定 （1）课程目标的取向 预期行为取向 用预期学生行为的发展、变化来表述课程目标。 优点：行为目标比较具体、明确，有较好的可操作性，便于评价。 缺点：不适于描述难于测评、难于表现为外部行为的目标；可能会造成目标详略不一的 情况；可能不符合实施时的实际。 进展情况取向 这种取向注重的不是事先规定的目标，而是根据课堂教学的实际进展情 况提出相应的目标，这种课程目标称为过程展开目标。 特点：对教师要求高，操作难度大，不太适合班级教学。 个性表现取向 这种取向十分重视课程目标的个性化。 课程目标由预期行为取向到个性表现取向反映了人们的认识深化和进步。 （2）课程目标的制定 根据社会需要确定课程目标 根据学生发展需要确定课程目标 从课程内容（或其载体）的逻辑和系统性需要确定课程目标 对上述三个方面进行整合，即形成一个完整的课程目标。 3.课程目标的分类 认知领域、情感领域、行为领域、技能目标。 认知领域的层次：知道、领会、掌握、综合运用、创新。 情感领域的层次：接受或注意、积极反应、偏向、追求（形成责任感）、性格化、角色 化。 行为领域的层次：产生知觉行为、产生自觉行为、形成行为能力、形成行为定势、形成 创造行为。 技能目标的层次：知道、领会、掌握、综合运用、创新。 4.课程目标的表述 传统的知识与技能目标具有结果性，通常用可观察的行为词语表述，并根据目标要求划 分为不同的水平层次；非传统性目标大多不作程度要求，因而没有水平层次之分。 （1）传统型目标的表述 认知性目标 技能性目标 （2）非传统性目标的表述