概念转变学习：一种基于建构主义科学教学模式.pdfVIP

维普资讯 2003年 6月 外 国教育研究 J吼 ．，2003 第 30卷 第 6期 Studiesin Foreign Education Vo1．30 No．6 概念转变学习 一 种基于建构主义的科学教学模式 袁维新 (淮阴师范学院 生物系，江苏 淮安 223300) [摘 要] 建构主义认为，科学概念的学习就是学生由前概念向科学概念的转变过程。西方学者对此做 了大 量的研 究。本文着重分析 了概念转变学 习的 内涵、支持条件 、途径和模式 ，以及促进前概念转变为科学概念的教学 策略。 [关 键 词]概念转变学习；科学教学 ；建构主义 [中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006—7469(2003)06—0022—06 大量 的科学实践表明，学生在学习科学课程 理解教师讲授 的概念时依据 的是 自己的前概念 ， 之前 ，头脑里并非是一片空白。学生通过 日常生活 因此产生对概念 的误解 。前概念是指源于 日常生 的各种渠道和 自身的实践，对客观世界中的各种 活中的非正式经验的那些概念 ，也就是说 ，前概念 事物已经形成 了 自己的看法 ，并在无形 中养成他 形成于与他人的 日常交往 以及个人生活中的非正 们独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育 式经验之中。因此 ，前概念也称之为 日常概念。根 之前所形成 的概念一般称之为前科学概念 (pre— 据戴克斯特拉等人 (D．I．Dykstraeta1．)1992年的观 scienceconception)或前概念 (preconception)。 点，相异概念不同于错误概念 。学生所持有的相异 20世纪 70年代 以来，西方在科学与数学教育 概念往往具有一定的理性基础 ，也就是说，学生是 领域对学生的 “错误概念 ”(misconception)以及相 在对周 围世界经验 的理性认知基础上建构相异概 关的朴素概念 (naiveconcepuon)、教学前概念 念 的。尽管学生关于世界如何运行 的知识与物理 (preinstructionalconception)、前概念 (preconcep— 学家不同，但他们所持有的相异概念却有助于他 tion)、直觉概念 (intuitiveconception)以及相异框 们作为一个普通人去解决他们所面对的 日常生活 架 (kltemativeframeworks)、相异概念 (alternative 中的种种 问题。显然 ，所谓相异概念应该是针对具 conception)等进行 了长期 的研究 。在研究中，学者 体领域专家所持有的科学概念、理论概念而言的。 们针对学生概念学习中产生的问题或观察到 的现 传统 的科学教学无视学生的前概念 ，认为只 象使用了各种不同的术语 ，上述这些术语虽有一 要通过传授科学知识，科学概念就会代替学生的 定的相似性 ，但仍需对其 内涵做精细 的区分。教学 错误概念 。研究表 明这种观点是不适当的，学生的 前概念是指学生在教学之前就 已持有的概念。1994 错误概念有极强的顽固性 。学生甚至在学_习了科 年杜伊特 (R．Duit)将教学前概念区分为错误概念 学课程几周后，又恢复了最初的错误概念。为什么 与前概念 。错误概念通常是指学生在先前的正式 错误概念如此顽 固呢?这是 因为学生花了相 当多 教学中形成的错误理解 。 由教学产生错误理解可 的时间与精力建构了自己的朴素理论 (naivetheo— 能有以下三个原因：1)教师本人 由于缺乏必要 的 ries)，他们无论在感情上还是在理智上都离不开它 培训或对 自己的专业理解不深而 自身概念不清 们 。学生头脑 中