第六章 知识的学习.ppt

第六章 知识的学习 主讲：林克松 博士 西 南 大 学 教 育 学 部 EMAIL：linkeson@swu.edu.cn TEL一、第五章内容结构 第一节 知识学习概述 第二节 知识的获得 第三节 知识的保持 （重中之中） 第一节 识 记 部 分 知识：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。主要回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。 程序性知识：也叫操作性知识，是个人难以清楚陈述、只能借助某种作业形式节间推测其存在的知识。主要解决做什么和怎么做的问题。 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。 根据新知识和原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习、并列结合学习。 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识的获得、知识保持和知识的提取三个阶段。 第二节 识 记 部 分 知识的获得是知识学习的第一个阶段。 知识的获得是通过直观和概括两个环节来实现的。 直观：是学生通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体特殊的、感性的认识的加工过程。 实际的教学过程中，主要有三种直观方式：实物直观、模象直观、言语直观。（填空或选择） 概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。 在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即：感性概括和理性概括。 变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 第三节：识 记 部 分 记忆的系统：现代认知心理学把人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。 对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统研究。 艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，遗忘的速度先快后慢。 第三节：领 会 部 分 遗忘的原因 痕迹衰退说 遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间推移自动发生。 干 扰 说 长时记忆中的信息相互干扰是导致遗忘的最重要的原因。 同 化 说 奥苏贝尔认为：遗忘就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。 动 机 说 遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外。 第三节：综 合 应 用 部 分 促进学生知识保持的方法有哪些？ 1）深度加工材料 2）有效应用记忆术 3）进行组块化编码 4）适当过度学习 研究表明：学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，可能是无效劳动。 5）合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。 练 习 题 1.儿童在知道“苹果”、“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的 概念就具有了意义，这种学习叫做( )。 A 派生归属学习 B相关归属学习 C上位学习 D并列结合学习 2.由于反应活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与（ ）。 A 程序性知识 B 实用的知识 C 直观的知识 D 可应用的知识 3. 在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和（ ）。 A 言语直观 B 形象直观 C 感知直观 D 表象直观 4．根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学 习和( )。 A 公式学习 B 命题学习 C 原理学习 D 推理学习 5．中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是 ( )。 A 并列结合学习 B 总括学习 C 下位学习 D 上位学习 6 .在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积属于 ( )。 A．并列结合学习 B．类属学习 C．下位学习 D．上位学习 7．小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让他认为“教学策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是( )。 A．并列结合学习 B．类属学习 C．下位学习 D．上位学习 8．学习质量与能量等概念之间的关系属于( )。 A．并列结合学习 B．类属学习 C．下位学习 D．上位学习 9．到工厂进行参观访问属于(