人教版五年级上教材解读.docVIP

小学语文五年级上册教材解读 一、教材整体结构： 五年级上册教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。 二、教学目标 和其它年级的教材比，五年级上册总的教学目标有何不同，在教师教学用书的第9页有所标注，在此，我不想详细赘述，但，有几个标注点敬请大家和我一起关注：200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。 。 （四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。 （五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。 （六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 （七）学习浏览，根据需要搜集信息[新要求，比中年级要高]。 25万字[保底数，一定要想办法达到]。 （十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。 （十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。【增长点】 （十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。【增长点】 三、精读课文主线问题的设计和落实 这册教材可挖掘的点太多，由于时间关系，下面，我们就着重从精读课文阅读教学中主线问题的设计和落实这方面谈谈教学建议。 一、我爱阅读 单元要点把握: 1.把握主要内容，体会作者对书的深厚情感； 2.在阅读中结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法； 3.明白阅读的意义，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，激起阅读兴趣，养成阅读习惯，把阅读作为生活中的重要组成部分，使阅读成为成长的需要。 1、《窃读记》 这是台湾作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 文中有这样一句话“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这是文章的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。在设计课文主线问题的时候，可能有的老师会利用中心句将主线设计为“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？”但是在细读课文时，会发现在整个“窃读”的过程中除了快乐和惧怕，文中的“我”还有很多感受，比如，窃读前怕找不到书的担忧，窃读两个小时之后的腿酸脚麻、饥肠辘辘等等。如果使用这个主线问题来组织教学，可能就不能涵盖对这些内容的理解和分析。所以我们尝试一下从内容入手设计主线问题“文中的我是怎样窃读的？细读相关语句，说说你体会到了什么？”如果学生带着这个问题品读课文，那么不仅可以体会出作者在窃读过程中的百般滋味，并且通过窃读条件如此艰苦，我却如此执着，更能够深切感受到作者对书的痴迷的情感。在品读全文之后，我们再让学生理解文中的中心句，那么学生的感受会更加深刻。 这篇课文的写法有几大亮点，最主要的是作者能够通过细致入微的动作描写和心理描写来表现人物心理和情感变化。举几个例子： 比如，我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。 再有，心理描写方面作者善用自语式独白描绘心境，表达自己的感情。 比如，“在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，作者用这样的自语式独白非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。 以上这些细致的动作和心理描写课文中还有很多，在教学时，我们一定要带领学生细致的理解，分析，学习作者的这些写法。 3、《走遍天下书为侣》 这是一篇说理性散文。和其他写读书的文章不同，这篇文章从一个全新的角度提出了将一本书读精——“一遍又一遍地读”的观点。全文观点明确，说理充分，且充满情感色彩，形散而神不散。学习这篇课文重点是把握主要内容，体会作者对读书的热爱，并受到启发；难点是通过反复诵读，理解作者反复读一本书的原因和方法。基于这两点，本课的主线问题设计