人民版必修Ⅰ专题一第二课《走向“大一统”的秦汉政治》说课课件(乐清中学周启梅).ppt

主要教法： 问题导学法；概念解读法 主要学法： 教材研读法、自主探究学习法、自绘图表法等。 直击高考 导入新课 （2013年浙江文综15.） 公元前221年，秦完成统一大业。读右图判断，符合秦灭六国先后顺序的部分排列是 A．②③①⑤ B．②①⑤⑥ C．①③⑤④ D．④③⑤⑥ 谈一谈秦始皇为什么能统一六国，有何意义？ 1、请结合图片和教材的史实概括“四海一”的过程。 2、你能在《秦朝疆域图》中找到秦疆域的的四至以及秦长城、 直道；灵渠、五尺道、征服百越后增设的四郡吗？ 3、结合图片概括秦王朝开拓疆域的作用。 请绘制秦朝“中央集权制度下从皇帝—中央—地方的行政机构”结构示意图；（请两位同学到黑板上画） 材料二：“秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰，……此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿，……咎在人怨，非郡邑之制失也。 ” ——柳宗元《封建论》 设问：1、请归纳汉武帝时期在继承秦制基础上有创新的政治制度，并概括其影响？ 刺史制度和司隶校尉、中朝制度 加强了朝廷对地方的控制，加强了皇权。 汉代在秦确立专制主义中央集权制度的基础上有所完善。 应用知识 培养能力 设计：针对教学重难点，有侧重地设计几道习题来巩固基础，加深理解训练思维 培养学生运用知识的能力 * * 乐清中学 周启梅 人民版必修Ⅰ专题一第二课 教学流程 教法学法 教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 1．教材地位、作用 从纵向看，较深地影响着中国近代和现代政治文明；从横向看，与以古代希腊罗马为代表的西方民主政治相映生辉。 本课的核心是秦汉时期开始形成的专制主义中央集权制度。这一制度相对于中国早期政治制度是一大变局；奠定了中国封建社会政治制度的基本模式，对中国政治形成了长久的影响。 教材分析 2.教学内容分析 本课标题阐述的是秦与汉的政治，而“汉承秦制”，所以本课的核心是秦朝确立的专制主义中央集权制度。由此整合三个子目的内容，第一目疆域的统一是背景；第二三目描述了秦朝专制主义中央集权制度的主要内容，是本课的重点。但教材的叙述很简练。 同时，作为一轮复习课，将适当地将《人物》和必修三中的相关内容整合起来，以更好地落实教学目标。 教材分析 Text Text 已有一定的知识储备。 对专制主义中央集权、大一统等总体概念以及教材的内在逻辑还缺乏理解和认识；未达到高考能力的要求层次。 优势 劣势 对策 作为一轮复习课，本课设计以学生为出发点，充分发挥学生学习的主体性作用，以教材为立足点，充分发掘和整合教材资源,学生理解和掌握本课重难点的内涵和内在逻辑，学生具备比较分析、调动运用知识的能力和辩证地分析问题的能力。 二、学情分析 学情分析 　　 　　 　 　　 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 了解秦的统一； 知道秦皇帝制度、三公九卿制的建立及其特点，了解郡县制的发展概况、内容、特点及其影响；从而了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。理解“专制主义中央集权制” 的含义； 知道秦汉巩固大一统政治的史实，理解 “大一统”的含义； 学生通过高考题和秦朝疆域图的分析，了解秦的统一； 学生通过思考问题和绘制秦朝政治机构的结构示意图，知道皇帝制度、三公九卿制和郡县制度建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响，理解专制主义中央集权制的概念； 学生知道秦朝第一次实现了中国真正的统一，推动了中华民族多元一体格局的形成； 秦创建了一整套从中央到地方的集权政治制度，奠定了其后历代政治制度的基本模式。体会秦朝管理国家的政治智慧。 体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义。 教学目标 重点：秦朝专制主义中央集权制度的形成； 比较郡县制与分封制的不同。 确立依据: （1）课标和《教学指导意见》的要求。 （2）是本课和本专题的主要内容，也是重要考点。 难点：秦朝专制主义中央集权制度的含义、特点和影响； “大一统”的含义。 确立依据：教材对此没有具体的叙述，需要学生掌握相关史实的基础上得出认识，属于学生较难理解的知识； 有助于理解本课的立意，也有利于理解掌握后面历代加强专制主义中央集权的种种措施。 教学重点与难点 突破：设计问题，自绘示意图，思考探究 突破：讲授法、材料分析、设计问题将难点浅化 教法学法 老师 阅读思考 自绘图表 理解历史 学生 解读图表 整合知识 提高能力 做题思考 升华认识 高考导入 图表分析 创设问题 突破重难点 高考题目 引发探讨 1.如何导入？ 2.如何突破重点？ 3.如何突破难点？ 4.如何升华主题？ 教学流程 设计意图:学生做题，落实秦统一