简析学生的全面发展与“一技之长”论文.docVIP

　　简析学生的全面发展与“一技之长”论文 论文摘要：马克思关于人的全面发展学说的基本思想是指人的德、智、体、美诸方面正常、健全、自由和谐发展。但长期以来，我们的教育只提“人的全面发展”，“自由和谐发展”很少有人提。个体的“一技之长 论文摘要：马克思关于人的全面发展学说的基本思想是指人的德、智、体、美诸方面正常、健全、自由和谐发展。但长期以来，我们的教育只提“人的全面发展”，“自由和谐发展”很少有人提。个体的“一技之长”往往被人们忽视。但是，人的“一技之长”，又是在全面发展的基础上追求个体的特殊性的发展。事实证明，这种人的特殊性的发展对社会发展有强大的推动作用。在教育实践中，正确处理全面发展与“一技之长”的辩证关系，有着十分重要的现实意义。 论文关键词：全面发展；一技之长 一、全面发展的含义及认识误区 马克思主义认为人的“全面发展”具有丰富的内涵。第一,指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展“,个人生产力的全面的、普遍的发展”“,是各方面都有能力的人,即通晓整个生产系统的人”,正如马克思所说的“全面发展的个人??也就是用能够适应极其不同的劳动需求并且在交替变换的职能中??使自己先天的和后天的各种能力得到自由发展的个人”。这种劳动能力的全面发展,既表现为人的体力和智力的全面发展,又表现为人的才能和志趣的全面发展。第二,指人的才能的全面发展。马克思、恩格斯指出：“每一个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能”“,任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力”。第三,指人自身的全面发展,它意味着“人以一种全面的方式,也就是说,作为一个完整的人,占有自己的全面的本质”“,均匀地发展全部的特性”。第四，指人的自由发展,包括“全部才能的自由发展”、“各种能力得到自由发展”、“个人独创的和自由的发展”、“个性的比较高度的发展”等等。 按照马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想,学生的全面发展是指德、智、体、美诸方面正常、健全、和谐发展。学校不能只重视智育而轻视德育、美育和体育。智力因素是学生发展的基础,非智力因素是学生发展的动力。使学生获得各种知识的同时,不能忘记健全人格的塑造,在关心学生学习成绩的同时,更要关注学生的内心世界。 全面发展并不等于平均发展、均衡发展,更不等于学生学习成绩门门优秀。在未来社会中,全面发展并且学有所长的复合型人才,其社会适应性和生存竞争能力更强,发展潜力和成功几率也最大。学有所长,业有所专,人人有一技之长，才能更好地服务社会。人的智力结构,通常有很大差异。学生不可能对每门学科都学得很好,或长于文史,或长于数理,或长于制作,或长于艺术,这是正常的情况。人无全才,如果只限于、忙于“补短”,则必然没有时间和精力去“扬长”。“全面发展”不等于“统一规格”,求全责备有可能导致平庸。 二、“一技之长”含义 “一技之长”词典的解释是指有某种技能或特长。“一技之长”是个性发展的范畴，也即是能力发展的表现。现今社会里，大多数人都在靠自己的一技之长去换取需要的资源或物质，如熟知法律的律师，懂财务的会计，会推销自己的销售人员，美容技艺好的美容师，篮球打得好的篮球教练等等。从某种意义上说，一技之长是人的社会价值的体现，学识不在博而在于精，什么都知道往往流于泛泛之谈（但也不排除少数博闻强识之人）。对于学生来说，“一技之长”是指在专业领域方面有其中的一个方面的特长。如学汉语言文学专业的，有“说”的特长或有“写”的特长；学音乐艺术专业的。有“弹”的特长或“唱”、“跳”、“吹”、“拉”的特长等。随着科技日新月异的发展，当今社会所呈现的竞争也愈加激烈和残酷。要想在当今社会有立足之地，掌握一技之长显得尤为重要。 （一）一技之长有利于学生创造能力的提高。创造能力的培养，是素质教育的核心和难点。重视培养发挥学生个体的“一技之长”，对于不同专业发展的学生，应有不同的知识结构，重视学生在学科或某专业领域中某一方面的特长并加以引导和培养，有利于学生的创造能力的提高。这是因为“人的能力具有个别差异的。能力的个别差异表现在质和量两个方面。教育者只有了解各个学生能力的特点及其发展的水平，才能做好教育工作，引导学生能力的进一步发展”。还因为“能力质的差异表现在各个人可能具有不同的特殊能力，表现在完成同一活动时不同的人可能以极不相同的能力结合为基础。”由于学生先天的秉赋参差不齐，后天的成长和接受事物的兴趣能力等也不尽相同。例如在学生中，可以看到明显地表现出音乐、美术、的才能，有的善于表演、唱歌，有的善于绘画，有的长于写作。有的在体育方面显露出突出的能力，有的有短跑、长跑的能力，有的有跳高、跳远等特殊能力，有的在几方面都很突出。如此等等，这就是学生在特殊能力上的个别差异。对于这些表现在某一学科领域里表现出来有“一技之长”的学生，