群众也在淋雨(评课稿).doc

《群众也在淋雨》评课稿 朝阳小学 王磊 《群众也在淋雨》是小语版三年级上册第六单元的首篇课文。本课通过记叙周恩来总理和人民群众一样淋雨欢送外国元首的感人情景，表现了周总理文明礼貌的精神风貌和胸怀祖国、关爱人民的高尚情怀，同时也表现了人民群众对周总理的崇敬和爱戴。 听了马老师的课后，觉得马老师的教学设计打破了语文课以语文知识传授为重心的传统格局，充分发挥了教材的优势，体现了新课标的理念，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，用语文。 一、关注了学生情景的创设，激发了学生强烈的学习兴趣。 课文虽然以生动形象的语言栩栩如生地将总理的精神风貌呈现于我们眼前，但学生对老一代的伟人风范的了解与认识没有直接的文化积淀，对伟人受人民崇敬与爱戴的高尚精神品质缺乏必要的生活积累，学生对课文的语言的感悟必然难以深透。因此，教师在教学时细心揣摩课文语言，精心制作多媒体课件，注重教师语言（过渡语与总结语）的渗透。画面有形还有境，教师描述有形还有情，可以有效的激活学生的创新潜能，使课堂教学焕发出生命的活力，碰撞出智慧的火花。 二、关注字词教学的落实，夯实学习语文的基础。 因为识字、写字教学在三年级语文教学中仍然占有重要的地位，要继续培养学生对汉字的兴趣。开始学习用钢笔书写正楷字。所以初读课文时，让学生借助拼音读准字音，然后在检查预习时，根据这篇课文生字在读音上的特点，如：群、宾、伤、祥、登、盆、疼等，注意这几个字的前鼻音、后鼻音的读法。这样，为突破字音的难点，帮助学生读准字音起到积极作用，然后，通过指名认读、开火车读、分组读、自由读等方式加以检查、正音及巩固。在学生读通课文的基础上，充分利用语言环境进行字义教学。三年级的学生已具备-定的识记字形的能力，马老师就利用学生学过的间架结构、分辨书写的正误等来分析几个要注意的生字的字形。如：陪、即、集、慈祥。有当堂指导学生用钢笔书写慈这个字。使音、义、形有机结合，形成整体，达到会读、会讲、会写，事半功倍的目的。 三、关注学习方法的指导，注重了语文能力的提升。 1、读书贵有疑，小疑有小进，大疑有大进，在这堂课中马老师紧紧围绕本单元的训练重点，让学生初读课文后，围绕课文内容质疑，待老师归纳整理后，让学生带着这些问题去读书，去思考，去发现。读书百遍，其意自见，在读的过程中，孩子们获得了读书的体验，养成了良好的读书习惯，这对孩子读书能力的发展是非常有帮助的。这种“问题回家”的策略，非常扎实有效。 2、理解课文要遵循“词不离句，句不离篇”的原则，本堂课老师还从掌握重点词句入手，把理解重点句和理解文章的中心思想有机地结合起来。（如老师出示了学生感悟深刻的三个重点句），这一设计给学生提供了生动活泼的语言实践的情境，促进学生将书本语言内化为自己的语言，体现了语文课程的实践性。而多次多种形式的读让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，强化了学生在读中悟，在悟中读，读出了文章的意境，并抓住人物的言行进行语言文字训练，加深学生体验，将课外积累和课内阅读巧妙地揉和在一起。 3、朗读感悟，彰显学生的阅读个性。 于永正老实说得好阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。在这节课的教学中，教师让学生充分地多种形式的读，巧妙地读句子、读词语、读段落，在读中发现问题，在读中产生灵感，在读中自我感悟，这样由面到点，再由点到面，充分展示了教师解读文本的水平和驾驭课堂的能力，使学生在读中不自觉的理解了课文内容，体会出了文本所要表达的厚重的思想感情。以读带讲，使学生真正达到了读你千遍也不厌倦，一遍一个朗读的层次，一遍一个理解的深度。 四、抓住课后思考题，突破教学重难点 每一篇课文都有重点和难点，准确的把握教材的重点和难点，使教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，做到有的放矢。小语教材在每一篇课后思考题部分，以不同的形式都提示了教学的重点和难点。如：一题，朗读课文，把自己喜欢的句子多读几遍。这道题既激发了学生的朗读兴趣，又考虑了学生的个体差异。同时，还潜移默化的引导学生懂得欣赏优美词句，鼓励学生主动积累好词好句。教师在……第二题紧紧围绕教学重点和难点而设置的。教师根据这两个问题的难以程度，分别放在不同的教学环节中进行了巧妙地处理。 （透过课堂发言面审视课堂） （ 课件出示学生回答问题观察表）从学生回答问题观察表可以看出，整堂课下来有26人发言，其中有3名学生发言两到三次。8次齐答，从这些数据看，老师能根据教材内容和学生的差异关注每位学生。使他们都能参与到课堂学习中，展示自己，从而学有所获。尤其是课堂穿插了齐答，及时提醒了那些注意力不集中的孩子。虽然个别学生没有发言,但是他们在认真倾听同学们的讨论表达,并通过朗读表达了他们的体会。 总之，整堂课都是以学生为主体，学生处于主动学习的地位。将课堂还给学生，让学生