对话教学初探.ppt

对话教学初探 对话教学的重要性的理论依据： 《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语进行交际的能力。而小学英语对话课堂是培养学生语言交际能力的重要阵地 一、当前对话教学存在的主要问题 1、进入文本前扫除所有的障碍，如词汇、句型，对话教学迟迟展开又匆匆结束。 “对话教学”是一个语言输出的过程，是学生需要探索新知识的过程，它不一定是障碍。 进入文本的时间越晚，对文本的处理越草率，学生对文本的理解和掌握越浅薄。 当前对话教学存在的主要问题 2、 教学活动丰富多彩，教学形式多种多样，对文本的处理过于简单，没有深入分析。有的甚至连听录音、跟读的环节都是一带而过，过于追求教学形式本身。 语言知识操练时间太多，占用了对话教学、任务型语言教学、任务型活动的时间，不利于培养学生的语言运用能力。 当前对话教学存在的主要问题 3、仅仅着眼于教材文本的表面，孤立的进行词句的学习，没有深入的分析教材，挖掘教材，有效的利用教学资源。 所带来的问题是将课文内容支离破碎，脱离课文语境孤立地学习单词和句型，既不利于学生整体感知和理解，也不利于学生将来把它运用到真实的生活语境中。 当前对话教学存在的主要问题 4、重多个情景的堆砌，轻课文整体情景的创设。多个情景的创设，不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力，使课文完全失去语境的作用 。 文本（图片）是学习课文和语句最好的语境，教师自己很难创设比课文更好的语境了。 当前对话教学存在的主要问题及造成的影响 5、 缺乏情景或情景创设不到位,操练形式单一，把对话教学当成了句型操练，机械操练比例重。 枯燥的机械操练导致学生既对英语学习产生厌倦，又不能提高学生的英语运用能力。 二、对话教学模式解读 总——分——综 第一步总：试听入手，整体感知，意义现行。 第二步分: 分层理解文本，各个击破重难点。 第三步综：对学生进行听、说、读、写能力的综合训练和语言运用能力的意义操练。 三、Lets talk听说教学设计策略初探 Ⅰ. Warm up 知识梳理，以旧引新。 通过精心设计活动，如：卡片、模拟情景、chant、游戏、歌曲、实物、肢体语言等途径创设相应的语言情景，对本节课新知紧密联系的句型、单词进行复习。 这些活泼的形式导入新课，使学生放松心情，帮助学生尽快地进入到英语学习状态，为感知与理解新的语言做好铺垫。 Lets talk听说教学设计策略初探 Ⅱ. Presentation 1、试听入手，整体感知，理解大意。 本部分所设置的问题要能够从总体上把握文本大意，让学生在听中整体感知，理解文本的主要梗概即可。 引导学生先整体感知文本，巧妙设计问题，引导学生扑捉key information and genera idea, 帮助学生初步理解对话内容，做到意义先行。 Lets talk听说教学设计策略初探 2、分层听，解决细节问题 本层次问题设计根据学生认知程度设置有一定难度的问题，此问题能够详细了解文本的细节，也可以分段解决问题了解文本，让学生深入细致的理解文本内容。 通过设计问题链，加深学生对文本重点、难点内容的理解。 Lets talk听说教学设计策略初探 3、在分层解决细节问题的过程中，要关注重难点词句的学习，并各个击破。(处理文本前也可以处理少部分） ①单词 ②句型-机械操练-趣味操练 适时在文本语境中操练本课重点句型、教授个别新单词，做到了词不离句，句不离文。 一定在语境中进行语言学习和训练。 Lets talk听说教学设计策略初探 Ⅲ. Practice 1、模拟情景，机械操练 ①听录音跟读模仿语音语调，引导学生指读英语，提高语言的准确性。 ②小组分角色读，合作共建，共同提高。 ③自读。通过自读给学生感悟语言、体验语言和内化语言的时间。 ④合作读，培养学生的合作意识和能力。 ⑤对话展示。（配音、表演） 2、创设简单的情境或设置简单的任务，让学生对本课所学语言进行有意义的机械操练，以达到回顾、巩固本课重点内容。 对话课教学重点：语音语调语感，语言的交际功能 Lets talk听说教学设计策略初探 Ⅳ. Production 创设情景，意义操练 走出文本，走入生活，创设情景，意义操练。运用所学知识设计贴近学生真实的生活、引发学习兴趣、使学生身临其境的有梯度的任务型活动，使学生去感悟、体验、内化和运用语言。 1、交待语境、教师示范。2、组内操练。3、展示。 对话教学方法：学习对话，了解语境，了解交