区域可持续发展复习策略10.20.ppt

存在问题 优势 区域农业的可持续发展 区域社会经济条件 区域位置 实现区域经济、社会、生态效益统一 合理开发利用 发展方向 区域自然地理特征 综合治理改造 d.农业区开发问题（如东北农业开发）分析思路： 5.新案例分析——水土流失、森林的开发与保护、湿地的合理开发等，学生可以自由选题 6.课后练习：习题来源是历年有关高考题、模考题；精选新题 （1）求基础。求基础就是不做偏、怪、特别难的题。 （2）求变式。求变式就是要多角度考查同一个知识点，让学生从多个角度探寻解决路径，加深学生对概念、原理、规律本质要素的理解。教学中，如果总用一张图，学生即使自己会画了，多半也是死记硬背的结果，图像一变，就暴露出一部分学生根本没有抓住原理、规律本质的东西，只是用他自己的小窍门将其生硬地记住了。如在学生会画教材上的“三圈环流和气压带、风带的形成过程图”的基础上，分别出示从极地上空投影的气压带、风带分布图和气压带、风带的剖面图让学生进行判断，发现部分学生不能作出正确判断。 类似的例子还有很多，复习中，教师可以针对学生错误点，自己创造性地画出各种变式图，也可以将近几年高考中出现的相关变式图整理出来不断地考查学生，使得反映概念、原理、规律及其形成过程本质的属性更加突出，使知识转变为技能。 练习题的选题原则：把握好“三求”，让练习成为高考成功的桥梁 （3）求角度。求角度包含两方面内容:一是要注重对一个知识点从不同角度，在不同场景和题型中设问；二是要对知识的答题角度进行归纳，训练学生答题思路的准确性、连贯性，语言的科学、规范和简练，这在地理综合题中体现得尤为明显。 案例教学中的不足与调整： 1.重案例，轻透析。针对必修三即区域可持续发展的教学是以案例教学为主要特征这一规律，我们选取区域案例和进行案例教学时，应该做到三个结合：问题解决和系统学习相结合、掌握知识和培养能力相结合、获得体验和理性认识相结合 2.随意选，贪求多。不要以为越多越好，案例选择就有一定的原则：真实性－－真实发生，典型性－－可说明，基础、基本，示范性－－可迁移。拓展案例的选择：典型性、分析性（有利用进行学习探究）。 3.案例好，接受难。我们可能选取了典型的案例，但学生中国地理基础很弱，如果对此区域一无所知，就无从下手。我们对学习此案例的区域知识作最基本的辅垫，那铺垫可能就成了学习的又一新知识点，有点鱼龙混杂的感觉，重点不突出了。 4.搬来用，少加工。教师教学时间紧或精力有限，导致这种情况的发生。少一点案例，多设置一些情境和问题，让学生进行一次有价值的探究，真正实现能力提升和迁移，才是我们案例教学的意义。 学生存在的问题、原因及应对措施 问题一： 教师讲过很多遍了，学生还是不会 原因分析：①教师讲得太多，占用了学生自主学习的时间；②不了解学生的想法，讲解内容针对性不强；③学生的基础差，分析问题、解决问题的能力差 相应措施：①转变教学观念，教师要精讲、尽可能少讲，把课堂真正还给学生，发挥学生的主体地位。②深入到学生中去，了解学生学习中的问题，做到心中有数——学情反馈表。③加强学习方法的指导，细化解题步骤，培养解题能力。 问题二：学生记不住地图，空间概念建立不起来 原因分析：①学生阅读地图时，没有明确的目的；②缺乏创建心理地图的过程，没有建立心理地图的方法。 相应措施：①培养学生阅读地图的习惯，把知识落实在地图上；②每次考试结束，及时阅读地图，从图上矫正问题；③抠图、找区域图反复练习等 学生存在的问题、原因及应对措施 问题三：学生对很多地理概念、地理原理及地理规律掌握比较困难 原因分析：①学生缺乏对生活的观察，理解能力较低；②教师对地理概念，特别是核心概念的处理肤浅；学生学习地理概念的方法不当；③脱离地图和具体案例，死记硬背地理原理和规律。 相应措施：①教学中要加强直观性，对地理过程、地理事物的分布规律要尽可能进行演示，对各种地物、地貌要尽可能进行教具（或）图片展示。②帮助学生从多个角度理解地理概念、地理原理及地理规律，并指导学生灵活运用。③指导学生从地理成因或地理过程的高度，解答相关内容的题目。 学生存在的问题、原因及应对措施 案例： 荒漠化涉及石漠化、红漠化、盐碱化可以给出图片 问题四:学生不能准确地进行区域定位，难以把握区域地理特征 原因分析：①学生初中地理基础较差;②学生缺乏对区域整体性的把握;③学生进行区域对比的能力较低 相应措施：①引导学生动手，绘制区域整体结构图，在动手做图过程中熟悉区域;②指导学生在进行区域比较中认识区域特征;③指导学生将不熟悉的小区域放大到大区域内解答相关问题。 学生存在的问题、原因及应对措施 问题五：学生答题不规范、语言不准确；不会提取有效信息帮助组织答案，用不上材料提供的信息，迁移知识能力差，抛开材料发挥，能简单照搬课本和资料答案，却不把试题和