5-2关于数学教学情境的设计.ppt

第二节 关于数学课堂教学情境的设计 关于数学课堂教学情境的设计 一、数学教学情境概述 （一）数学课堂教学情境的含义 （二）创设数学课堂教学情境的理论基础 （三）数学教学情境的类型 二、问题情境的设计 （一）问题情境的设计原则 （二）问题情境的设计方法 三、数学概念形成的问题情境创设策略 一、数学教学情境概述 （一）数学课堂教学情境的含义 借用文学作品中的一段文字：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。” 这些文字，自然形成一种画面——偏远、野旷，伴随着一种情感体验——悲凉、孤独。 由此可以看出情境是一种氛围，它具有两个明显的特征：激发人主动地联想、想象和思维，以获得某种形象或思维成果；它能使人产生某种情感体验。 关键词：环境、氛围；激发想象、思维；触动情绪、伴随情感体验 数学教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了使学生更好的理解抽象的数学知识、发展学生的数学思维能力，借助教学内容的背景材料以及知识本身的可塑性，通过调动情商来增强教学效果而有目的创设的教学环境。 法国数学家H·柳维尔说得好：“数学因她总是以抽象的方式来讨论数学问题而弄得声名狼藉，其实这个坏名声只有一半是数学自身该当的。”数学教学如果脱离了丰富多彩的背景，缺乏了生动直观的语言描述，就将成为“无源之水，无本之木” 思考：好的数学情境的标准 关键词：紧扣；丰富；符合；新颖；趣味；巧妙等 （二）创设数学课堂教学情境的理论基础 1．基础教育新课程改革 基础教育课程改革强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学；“倡导积极主动，勇于探索的学习方式”；“体现数学的文化价值”。 2．建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：学习是学生的主动建构活动，学习应与一定的知识背景即情境相联系，在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有的知识与经验同化和顺应出当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中去。建构主义强调“情境”是学习环境中的四大要素之一. 3．最近发展区理论 学生的认知水平是从已知区到最近发展区再到未知区的过程，是一种循环往复，螺旋上升的积累。引人入胜，一环套一环的问题链情境，是引发学生步步深入，探索求知的阶梯，是学生学习新知，解决新问题的平台。 4．研究性学习理论 在研究性学习中，教师的角色定位为学生学习的指导者、参与者与伙伴，在教学过程中，教师与学生不是主客之分，而是彼此平等、相互建构、共同成长的关系，教师是“平等中的首席”。 教师的作用：创设情境，提出问题，引导思考、促进建构 （三）数学教学情境的类型 1．问题情境——问题情境就是通过具体数学问题，在学生已有的认知结构之间产生矛盾冲突，激发学生的探索欲望，进而形成的教学情境。问题情境教学模式为问题情境——假设推测——探究验证——得到结论——应用结论——拓展创新。 问题情境中的问题往往具有三个特点：密切联系生活，具有现实性特点；可以进一步探索，具有拓展性特点；结论不确定，具有开放性特点。 2．故事情境——教师通过讲数学知识的发现故事、有关数学家的故事创设教学情境，激发学生求知欲，使学生在故事中学习数学知识，接受思想教育。 3．活动情境——教师依据所要学习的数学知识，所要解决的数学问题的特点，设计出学生主动参与的活动，如观察分析、实践操作、游戏活动，构建教学情境 4．实验情境——教师设计与教学内容有关的实验，让学生通过观察和动手操作，在实验的情境中提高分析和解决问题的能力 5．悬念情境——悬念情境就是在教学过程中设置一种引起学生对数学知识、学习任务关注的情境，以启发学生想象，产生解决数学问题的兴趣和动力。通常悬念情境主要由疑问构成，它通过提出趣味性的问题，留下疑问和探索的余地，引起学生对即将学习内容的兴趣。 6．猜想情境——牛顿说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现”。创设猜想情境就是为学生设计环境条件、创造机会，引导学生在熟悉的旧知识中尝试探索、猜测、发现新知识的情境。 数学猜想主要包括直觉猜想、类比猜想、归纳猜想、实验猜想等。 教师要善于创设问题情境，注意启发诱导，激发猜想兴趣，进行大胆猜想，并注重实践检验与论证，以及对猜想做出正确评价，鼓励学生主动发现数学规律，从而提高学生发现数学问题，解决数学问题的能力，经历数学知识形成和发展的过程。 7．动态情境——动态情境就是运用电影、联想、幻灯、图片等多媒体教学手段创设特定的情境，给学生以生动直观的感性认识。如创设愉悦的情境，引发学生主动思维；创设疑问情境，激发学生积极思维；创设议论情境，启发学生深刻思维；创设激励情境，促进学生敏捷思维。 8．竞争情景——教师设计一些数学问题，创设小组间的比赛情境，让学生之间展开竞争，比准确，比速度，比技巧。激励学生主动学习，促进师生互动，情感