20110723文化素养及专业成长(扬州).pptVIP

谢谢大家！ * * 常州市田家炳实验中学 汪明 * * * * * 文化素养与专业成长 07-23-2011 汪明，男，1973年生人；全国优秀教师、常州市特级教师后备人才，常州市首批科学技术带头人；现执教于常州市田家炳实验中学，任常州市教育教研室物理教研员。 自我介绍 教育理念：让学习浸润心灵，用爱心培育生命，以文化涵养人生！ 人文 情怀 专业素养 文化素养 高度（显性） 深度（缄默） 宽度 专业成长与教师发展 ◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 教师专业成长追求 ◆深度——学会智慧思考 1.不让任一学生成为问题学生。 2.永远把培养什么样的人作为职业的终极追求。 孔子：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。 张载：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。 不断追求卓越 不断追求卓越 形而上者谓之“道” 形而下者谓之“器” 《周易·系辞上》 ● 王国维: ● 词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句. 本质属性 应用属性 教师的文化素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” 三.有“根基” ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 减负增效 ●呼唤： 研究教学规律 根除职业倦怠 ⑴精通中学物理知识, ⑵熟悉普通物理内容, ⑶明确近代物理观点, ⑷了解现代物理学进展. 教师的文化素养 ⑴学术(扎实的理论功底) ⑵艺术(较高的教学水平) ⑶技术(较强的实践能力) 朱正元：“三术”—— ● 阎金铎：“四要”—— ● 一.有“底气” ——扎实的专业功底 教师的文化素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” ——宽广的学科视域 一位教师的教育教学内涵是否丰满, 往往取决于他的学科视域有多宽广. 对学科内涵与管理本质的理解与把握 教师的文化素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” 三.有“根基” ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学. 教育教学好比一盘磨—— ●理科教师 要有人文素养 ●文科教师 要有科学思想 ●所有教师 都有哲学智慧 ——学科本质 ◆第一层面: 物理是一门科学 ◆第二层面: 物理是一种智慧 ◆第三层面: 物理是一类文化 物理是什么? “没有科学素养的民族是愚蠢的民族” 我的教育文化观 大成若缺 ▲ 大道至简 ▲ 课堂形态:回归本真 教学时空:留有余地 大智若愚 ▲ 教师思维:还原稚化 大象无形 ▲ 知识重演:道法自然 —— 课堂：回归本真 大道至简 ■大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的。 —— 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。 ■要回归本真，努力营造课堂教学的原生态。 ——洗尽铅华还本色 ——好课多磨出精品 “磨课” “洗课” 追求常态下的优质课 ——如切如磋品真味 “品课” —— 思维：还原稚化 大智若愚 泰勒教授的“芝加哥风格” ●还原： ●稚化： 暴露教师的思维过程 回归学生的思维起点 同频共振 【案例】 教 师 的 思维活动 学 生 的 思维活动 备课 上课 自学 物理学家思维活动 ■物理课堂教学中的三种思维活动 季羡林教授谈“课堂教学” 心理学实验： 物理学年表： ◇ 学生学习科学的进程可以看成是人类探索科学进程的认知意义上的重演. 青少年学习进程曲线 科学发展进程曲线 ◇ 学生学习科学的心理顺序差不多就是人类探索科学的历史顺序; 研究： ● ● 结论： —— 重演：道法自然 大象无形 信息 （建构） （内化） （体验） 体验与探究 知识 见识 意识 知识重演 ≠ 知识重现 强调结果 突出过程 —— 重演：道法自然 大象无形 —— 教学：留有余地 大成若缺 ■完美的东西要有一点空缺,不能求全求美,这样才有生命的张力. 断臂维纳斯 国画:计白当黑 大成若缺 ■完美的东西要有一点空缺,不能求全求美,这样才有生命的张力. ■教学同样不应片面追求完美无缺,要学会运用留白艺术. 对策 □留缺口 □开窗口 □安接口 ——拓展学生学习时空 ——扩大物理学习视野 ——了解知识发展趋向 * * * 常州市田家炳实验中学 汪明 * *