学前的一些教育课程模式1.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 本章节参考资料 《鸽子》林意红 南京师范大学出版社 《幼儿游戏之旅》 陆娴敏 南京师范大学出版社 《方案教学的理论与实务》 简楚瑛 华东师范大学出版社 《小小探险家——幼儿教育中的项目课程教学》 裘迪哈里斯赫尔姆 丽莲凯兹 南京师范大学出版社 《把学习带进生活》 路易斯博伊德卡德威尔 华东师范大学出版社 * * 单元主题活动与项目活动的比较 单元主题活动 项目活动 教师预先计划好的 透过形成性的评估，慢慢有组织地发展出来的 教师事先设定好目标 目标是经由孩子和教师的商议发展出来的 教室中所有的孩子都从事相同或类似的工作 孩子从富有变化的课程组织中自由选择活动 课程持续时间较短 课程持续时间较长 * * * * 低 结 构 化 课 程 高 结 构 化 课 程 瑞吉欧 的方案 活动 方案 教学 教师指 导的 研究 主题 教学 单元 教学 整合 概念 单一 概念 对儿童生成和决策的强调 对教师教学和指导的强调 课程要点回顾 幼儿园课程是以幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。 课程设计（目标确立、内容选择、实施决策和课程评价）的核心目的在于为学习者提供有益的经验，而不在于提供的具体形式。 课程的组织是以系统化的知识为经验基础，完整的生活为逻辑依据，真实的兴趣为内部动机，以满足学习者当前的和长远的发展需要。 总结 课程研究的发展经历了四个时期，我们应了解课程研究的前沿问题，并思考课程研究发展的历史背景和学习借鉴的可能性； 课程研究的核心问题是价值判断问题，要求我们在进行各个层面的课程决策时，把儿童的多层次的需要作为决策的首要依据； 课程决策是一个园所发展的核心问题，教师参与的决策层次越高，课程实施的效果越好。 总结 学前课程模式是学前教育领域的重要研究课题，学前课程模式的研究越来越被课程价值的研究所取代； 学前课程模式的评价与借鉴必须放置在一定的历史地域时候条件下进行考察和分析，在借鉴时必须考虑本地的文化适宜性（从发展适宜性到文化适宜性）； 学前课程模式的研究必须和教学法研究相结合。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 值得思考和借鉴的部分 认知自律和道德自律 挖掘传统游戏或传统活动中的发展价值 专门的认知活动 * * 海恩/斯科普（high/scope）课程 课程的目标 课程设计的原则 课程的内容 课程组织与实施 课程的评价 * * 简介 由美国儿童心理学家戴维·韦卡特(D．Weikart)创立的海恩／斯科普教育研究机构研制。它与凯米课程一起，被称为最有影响的皮亚杰式早期教育方案。 海恩／斯科普学前教育方案最先源于韦卡特对处境不利儿童的干预计划。其基本目的是帮助这些儿童在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。 * * 课程内容 来于两种资源：幼儿的兴趣和关键经验。 关键经验是那些可以观察到的学习行为，是对幼儿社会性、认知、身体发展的一系列陈述，它是成人支持、观察幼儿活动并作出计划的指示物，也是评估幼儿发展状况的指标体系；关键经验是幼儿发展必不可少的，同时又是连续的，不是一次就能发展的；所有关键经验的获得都要依靠幼儿主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。 到目前为止，关键经验已包括创造性表征、语言与文字、自主性与社会关系、运动、分类、音乐、排列、数概念、空间、时间概念十大项58条。 * * 10类58条“关键经验” 1,创造性的象征 通过看,听,触,尝,闻来认识客体;模仿各种动作和声音;把模型,照片,图片与真实的场景及事物联系起来;假装和角色游戏;用黏土,积木和其它材料造型;涂色与绘画. 2,语言与文字 对别人讲述个人有意义的经验;描述物体,事件和事件之间的关系;从语言使用中得到乐趣;听故事与诗歌;自编故事与诗歌;以多种方式进行书写;绘画,涂鸦,类似字母的图形,自己发明的拼写,社会约定俗成的形式;以多种方式进行阅读;读故事书,标记,符号,自己书写的作品;讲故事. 3,自主性与社会交往 作出并表达自己的选择,计划和决定;解决游戏中出现的问题;考虑自己的需要;用语词表达感受;参与小组活动;对他人的感受,兴趣和需要敏感;与同伴,成人建立联系,进行和体验合作游戏;解决社会性冲突. 4,运动5,音乐6,分类7,排序8,数概念9,空间关系10,时间关系 * * 对关键经验的理解 关键经验不是特定教学活动的菜单,而是实现教育目的的营养.对教师而言,它只是一种提示物,指明应努力促使儿童获得的学习