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小学科学课堂小结有效性的实践研究 德胜小学教育集团 陈一红 【课堂重现】 师：同学们，四季是怎样形成的？根据前一节课的学习进行小组讨论。 小组讨论3分钟后，汇报。 生1：地球公转。 生2：地球倾斜。 生3：太阳的直射和斜射。 师：好的。古人很早就对四季有所研究，打开书本说说是怎样研究的。 学生打开书本，简单讨论 师：看了这幅图你有什么发现？ 生：夏季短，冬季长…… 师：古人的发现是真的吗？我们用实验来验证。这个实验应该注意什么？ 生：椭圆形 经过简单的谈论，教师安排开始实验…… 教师指导一组学生到讲台上进行实验，其余小组分组进行并教师忙于讲台与学生小组之间巡回指导，忙的不亦乐乎…… 长达30分钟的实验…… 铃声响起…… 师：今天的实验我们验证了什么？ 生：四季的形成与地轴的倾斜有关 生：与地球的公转有关 下课！ 这是一堂发生在笔者身边的科学课，教师突出了小组合作探究的过程，同时我们也不难发现整堂课教师对于学生的活动并没有任何有效的小结与总结，每一个活动都处于相对割裂的状态，学生处于一种松散、自由的实验活动，从而导致学生无法形成良好的知识系统，科学素养的提升也非常有限。 【理论基础】新课标与建构主义理论 小学科学新课标指出：科学课是以探究式学习为主要的学习方式，学生是主动的学习者，学习是学生对知识的建构，教师是学习过程的组织者和引导者。 建构主义提倡一种在教师指导下的以学习者为中心