平面镜成像—说课课件—乐山师范学院—李高庆.ppt

* * 物理课组 袁显刚 初中物理课堂教学说课方案 平 面 镜 成 像 教材分析 1 学情分析 2 教法、学法设计 3 教学过程设计 4 板书设计 5 说 课 流 程 教 材 章 节 《平面镜成像》选自人教版八年级《物理》新课标实验教科书上册第二章第三节。 教 材 分 析 承上 启下 本节内容 已学内容 后续内容 光的直线传播 光的反射规律 平面镜成像的特点、成像原理和平面镜的应用，初步了解虚像的概念 凹、凸面镜的 性质 凸透镜成像 学 情 分 析 知识基础 掌握了光的直线传播和光的反射定律，对平面镜成像有感性认识，但缺乏理性认知。 心理特征 对探究物理知识具有一定兴趣，以经验型抽象思维为主，但理论抽象思维能力还较弱。 教 学 目 标 知识与技能 情感态度、价值观 过程与方法 知道平面镜成像的特点，并能解释日常生活中实际问题。 领略平面镜成像的对称美，获得成功的喜悦；养成实事求是的科学态度。 经历平面镜成像特点的探究，了解科学探究的一般过程与方法。 知识水平 认知水平 心理特点 课标要求 重 点 难 点 教学重点 平面镜成像的特点 平面镜成像探究实验 教学难点 对虚像的理解 平面镜成像原理 情景教学法 探究式教学法 演示教学法 创设情景引出问题 实验探究引导归纳平面镜成像特点 成像原理探究、了解虚像 教法设计 创设情景，融 多种教法于一 体，激起学生 的好奇心和兴 趣，调动学生 的积极性，让 学生参与活动， 去思考，去 ‘‘发现”，完成 知识的建构 。 探究式学习法 融入 情景 引出 问题 猜想假设 应用拓展 实验验证 学生主动参与知识的发生发展过程 问题引入猜想假设 实验探究成像特点 运用知识解决问题 学 法 教学目标 生活实例激趣导入 创设情境引发问题 学生假设猜想 设计方案 实验探究 联系生活拓展应用 交流讨论 得出结论 生活 物理 生活 教学过程 2 min 5 min 10 min 15min 2 min 2 min 问题1：这些面镜的表面一样吗？ 问题2：这些面镜所成的像有何异同？ 环 节 一 引出课题：平面镜成像 物 平面镜 像 物距 像距 问题1：两个苹果，哪个是真实的？为什么？ 问题2：物和像哪个大？物距和像距哪个大？ 环 节 二 由情景引发问题引起探究兴趣，激发学习兴趣。 像距 物距 环 节 三 猜想二:物像大小与距离关。 猜想一:物比像大。 猜想三:物与像一样大。 　　将一支铅笔放在平面镜前面，测量出铅笔和像的大小后比较二者大小即可。 方案一： 不能测量像的大小 环 节 三 　　将一支铅笔放在半透明玻璃镜前，在镜前面测出铅笔大小，然后再在镜后测出像的大小相比较即可。 方案二： 设计方案 物距 像距 不易准确测 量像的大小 简便 可行 　　将一支铅笔放在半透明玻璃镜前，在镜子后面放另一支铅笔使之与像完全重合，然后比较两支铅笔的大小。同时测出“像距” “ 物距”。 方案三： 设计方案 物象是否等大 像距 物距 组别 成像“近大远小” 视觉效应 讨论总结 物像等大，物距与像距相等 成像特点： 25.0cm 是 25.0cm 2 27.8cm 是 27.8cm 3 是 13.5cm 13.5cm 1 用纸在镜后“遮住”像观察 绕到平面镜后观察像 用纸遮住物体观察像 光线从物处而非像处发出！ 思考 实验 观察 能看到事物 有光线进入眼睛 所见“像”的光线从何处发出？ 深入学习