第三章 比较法之研究.docVIP

比較法之研究 謝仙進 緒論： 現代學術研究是以科學的方法，針對問題有目的的分析、比較、整理與歸納，以作為問題及政策的參考依據，其中比較法是採用科學研究的方法作有條理、有系統、且客觀的分析比較，以找尋事件的相對原因，以增進研究者對事件的形成與事件的過程加以了解，在實際的運用上，可作為行政或企業的革新或制度改革的依據，是理論與實際並重的研究方法，尤其在教育學的研究發展上，更有著重要的地位。 二、比較法的意義： 比較研究法（comparative method）是將兩種以上的制度或現象，加以有計劃、有目的的敘述，對照、分析、探求、批判，找出其中的異同優劣，並歸納出趨勢或原則，做為解決有關問題或改進制度之參考。約可分為橫面式，縱線式兩種： 比較兩個以上「地區」的教育刖度、問題。其中「地區」又可分為三類：（註二） 1.以國家為地區單位：即比較兩國以上的教育制度或問題，例如中國及美國教育制度的比較研究，日本及法國青少年問題的比較研究，或中、英、法、德、日五國教育行政制度的比較研究等均屬之。 2.以跨國地區（multinational negion）作為「地區」的單位：例如比較歐亞兩州的教育制度、或比較南美州與北美州的文盲問題。 3.以國內地區（intinational region）作為「地區」的單位：例如比較臺灣省與台北市的升學主義問題，或比較華南與華北地區的師生關係。 （二）縱線式的比較研究：（註三） 又稱為「歷史式的比較研究（historical comparative stiedy）是比較不同時期之制度、問題，例如中國秦漢兩代教育制度之比較研究。 （一）人之長補已之短： 所謂「他山之石，可以攻錯」，在相互比較之中，常可從別處領悟，發現自已的不足之處、作為改進的依據，例如我國在民國五十七年所推行的九年國民教育，即是參照歐、美、日本等國家，並配合我國當時的經濟發展，國情政策需要，經慎重考慮研究後才實行的。 （二）建立學術上的原理原則： 從各地區或時期教育制度或問題的比較研究中，歸納出教育上的原理原則，有助於教育學術的建立與發展。 （三）擴大視野，消除偏見： 所謂「山外有山，人外有人」，閱歷多見識廣，可擴大專業見解，破除偏見及偏狹的地方主義觀念，處事更客觀。 （四）促進國際間的了解與和平： 可瞭解別國的制度及其形成的文化、經濟、社會等因素，同時藉合作研究、更能增進國民間的接觸、認識，則必能有助於彼此的瞭解與和平相處。 四、比較法在教育的演進： 旅遊時期： 是初期的主觀觀察法，以出國旅遊在異國生活之見聞，加以記錄、解釋，此期多鬆散，缺乏系統，且末能深入分析，價值判斷不精確，故稱為「非科學時期」（mon-saentific）。 十九世紀，歐洲教育制度興起，各國爭相前往考察，做為借鏡，常以抄襲、模仿為方法，缺乏各觀超然的態度，又被稱為「主觀印象研究」時期。（註四），此期多以改革為目的，代表人物有： 法國古森（Victos cousin），研究並介紹普士教育，做為法國建立初等教育制度之參考。 Matthew Arnold），研討法，德兩國的一般教育及高等教育。 Isaac Kandel）。 M.A.Jullien），曾發表「比較教育學的計劃及初步構想」，提出建立比較教育的建議主要有三項： 設立永久性的組織與人員，從事教育比較研究。 發行比較教育刊物，報導研究結果或發展消息。朱利安的主張為各國接受，並為國際教育合作奠下基礎，朱利安也被稱為「比較教育學之父」。 因素分析時期：（註五） 本期的主要代表人物包括英國人薛德勒（Michael Sadler）韓恩（NicholssHans）、馬林遜（Vernen Mallinson），美國人康德爾（Isaac Kandel），德國人薛奈德（Friedrich Schneider），並一致強調比較研究應重視了解形成各國教育制度的背景因素，例如地理、經濟、文化、宗教、學術、及民族性等。 科學研究時期： 此期在研究的觀念、方法、技術上，都獲得社會科學的助益，重視有關因素的確定，假設的建立與驗證，研究方法與技術更加客觀化、科學化，其代表人物有百瑞德（G.Z.F.Bereday）、候姆斯（Brian Holmes）、諾亞（Harold Jnoah）、愛克斯坦（Max A.Eckstein0）、及金恩（Edmung King）等。而此時期的研究類型。 （1）描述：改革的緣起、目的、內容、困難、程序。2）解釋：從哲學、科學、歷史等觀點說明教育制度後或現象的成因及意義。而比較研究亦由併排比較等步驟組成（註六）。 （1）問題的分析。2）政策的形成。 3）問題描述與相關因素的確定。 4）預測政策可能產生的結果。 接受不同程度的教育，可得到不同程度的教育效益，教育乃是一種經濟的投資。 4.教育決策或預測法