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基于工作过程的学习领域课程 　　【摘 要】本文叙述了基于工作过程的学习领域课程《加工中心典型零件的数控加工及生产实施》的开发实施过程。具体阐述了该课程的设计理念、设计思路、教学内容的组织和安排、课程的特色和创新点。 　　【关键词】工作过程 学习领域 典型零件 　　【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0015－03 　　【Abstract】This paper describes the process of job-based field of study curriculum, “a typical machining center CNC machining parts and production implementation of ” the development of the process of implementation. Specific elaboration of the curriculum design, design thinking, teaching organizations and arrangements, the characteristics and curriculum innovation. 　　【Key words】Work process Field of study Typical Parts 　　 　　台州市是全国摩托车生产四大板块之一，也是全国最大的泵阀、电机生产基地。台州企业的特点是大企业少，中小企业在产值和数量上都占绝大多数。同时我校毕业生大多数在中小企业就业。为更好的对接地方行业，服务于地方经济，我校的数控专业依托地方制造业的中小企业群进行基于工作过程的学习领域课程开发实践。本次开发的课程是《加工中心典型零件的数控加工及生产实施》。 　　 　　一、设计理念 　　 　　《加工中心典型零件的数控加工及生产实施》是以学生为中心设计的、工作过程系统化、情景化的学习领域课程。［1］在学习过程中，学生首先要获得的是关于职业内容和工作环境的感性认识，进而获得与工作岗位、与工作过程相关的专业知识和专业技能，并获得职业素养的训练。强调学生通过几个典型工作任务的完成来获取工作岗位的直接经验。 　　本课程以工作过程为参照系，［2］按照工作过程对课程内容进行序化，即将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识学习和实践技能训练整合、专业能力培养和职业素养培养整合、工作过程和学生认知规律整合，通过科学的教学设计，将学习领域细化成具体的学习情景。［3］ 　　本课程针对“加工中心典型零件的数控加工及生产实施”这一典型工作及生产项目，以4个源于企业的加工中心复杂零件为载体，重构了体现“加工中心复杂零件的测绘与造型”、“专用工装夹具的设计与制作”、“加工中心刀具的选用购置制作”、“加工中心复杂零件加工工艺制订”、“加工中心复杂零件的编程调试加工”、“检验方案及规程制订执行”、“车间现场管理”等工作过程性知识和技能体系的学习领域课程。 　　 　　二、设计思路 　　 　　《加工中心典型零件的数控加工及生产实施》是直接针对“设计处或工艺处技术人员”、“数控车间技术负责人”、“数控车间班组长或车间主任（技术＋管理）”三个职业岗位的核心职业能力培养的。上述职业岗位是与多位实践专家的探讨，在对数控技术专业的职业岗位群进行整体化分析的基础上确定的。学生通过前期对制图、材料、刀具、编程、加工工艺、维修等专业课知识的学习及数车、数铣实训，测绘、维修、材料实验等单项技能的训练，为本课程的学习打好了基础。 　　但“加工中心典型零件的数控加工及生产实施”这一典型工作项目仅靠学生已有的分科知识和单一技能是无法完成的。我们按照企业承接加工业务后的生产实施过程来安排教学过程，学生对几个典型零件的完成过程就是职业能力三要素即职业素养、专业能力、综合能力的锻炼及形成过程，进而形成前三个职业岗位所需的综合工作能力结构。学习领域课程描述如表1。 　　 　　 　　三、教学内容的组织和安排 　　 　　由于前述所选择的典型零件教学内容，还应进行符合工作过程与学生认知心理过程的组织和安排，即将一个学习领域课程具化为多个学习情境的教学内容，如表2所示。 　　下面以学习情境一为例，说明教学内容的组织和安排，具体内容见表3。 　　 　　 　　四、本课程的特色与创新点 　　 　　1．基于工作过程进行整合，基于生产车间开展实施。 　　本课程以工作过程为参照系，按照工作过程对课程内容进行序化，即将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识学习和实践技能训练整合、专业能力培养和职业素养培养整合、工作过程和学生认知规律整合，通过科学的教学设计，将学习领域细化成具