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在诵读中理解、品味和感悟 　　【摘 要】以《故都的秋》的教学为例谈课堂教学如何充分地调动学习者的主体意识，让学生有感情、有节奏地朗读，用心去感知，投入到文字所描述的情景中，与作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。 　　【关键词】诵读 感性认识 品味 创设氛围 激发情感 　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0097－02 　　 　　叶圣陶先生说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”当代语文大师庄文中先生指出：“诵读是一种目视其文，口发其声，耳闻其间，心通其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。”新课标中特别强调：“要加强朗读，而且把朗读的要求贯穿于各教学阶段的目标之中，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。”可见，语文教学中的朗读训练是非常重要的。汉语字词句篇的音韵美、节奏美、结构美，不通过诵读是无法体会到的，而且学生主体的独特感受、体验，也只有在诵读作品中才可以充分获得。 　　下面以郁达夫的《故都的秋》为例，将笔者的一些收获和实践中的体会总结如下： 　　《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，感情浓厚，文辞优美，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，所以笔者把这节课的重点放在“诵读”上，要求学生带着美好的感情来读，声情并茂地读，让学生在诵读过程中整体把握和感知文章，通过“诵读”，努力引导学生进入课文的情境当中，体会课文所蕴含的思想感情，培养学生初步鉴赏散文的能力。 　　本人把这节课，分解成这样四个版块： 　　 　　一、学什么（文章的教学重、难点） 　　 　　在新课起始阶段，以“学什么”为核心，借助投影仪，先呈现本单元教学重点。①弄清本文情与景的关系。②理解文章的“清”、“静”、“悲凉”的意境。③培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。这样的目标定位，使起点处的阅读，拥有了明确的问题意识。这就让阅读成为了一项目标明确的活动。这活动，不以教者的个人喜好为依据，也不以文本意义的深入挖掘为宗旨，而是建立在教材整体知识版块衔接的基础上，为了构建合理有序的知识体系而设置。 　　 　　二、写了什么（课文的主要内容） 　　 　　本文是写景抒情的名篇，当中由主观感受和客观描绘的统一而形成的和谐的色彩感和画面美，是本文的一大特色。所以明确了课时目标后，我先安排学生通读课文。第一次阅读，根据课文所描绘的情景，配以形象鲜明的图片，生动的语言，并利用录音朗读，这里以梳理文字、了解文章大意为主；接着结合作者思想和写作背景指导学生有感情地自由诵读，让学生认真体会景物描写所蕴涵的思想感情，经过反复诵读，学生们对于作者的情感有了初步的感性认识。然后，我提出一个比较简单的问题：在文章中勾画出作者笔下的秋景有哪些？这些景物可概括为几幅图景？并勾画出表示景物色彩的词语。请同座位同学进行讨论归纳，将答案写在书上。 　　这三个问题，显然缺乏思维的挑战性，其价值仅仅在于训练学生的信息筛选能力，同时进一步强化对课文内容及结构的理解。 　　在学生完成讨论归纳之后，我开始提问，并结合学生回答的内容，不断将问题引入文本细节的探究之中。比如：“作者在故都感受到的秋声又有哪些呢？”从这一角度来引导学生思考出故都秋声的“静”。紧接着提出“郁达夫为何有这样的感受？”师生经过交流，达成共识：当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”从杭州经青岛去北平，遁世离群，浪迹山水的生活排遣不了他心中忧国忧民的苦闷，作者的主观感情与故都的秋景有机地融为一体，“清、静、悲凉”既是景物的特征又是作者当时心境的绝好写照，概括出秋味“悲凉”。这样创设氛围，能充分发挥学生的主动性，在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。更重要的是，辩论活动使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到了充分的发挥。 　　在语文课堂上，我经常放手让学生合作学习，让学生在小组内讨论、交流自己对文章的理解和感受。这样，在课堂上，他们就会很认真地倾听其他同学的发言，判断之后，能很快提出自己不同的看法。就在这样的讨论和辩论之中，学生对文章的理解、感受和评价的能力，以及口语表达、倾听和应对的能力都在不知不觉之中提高了。 　　 　　三、怎么写（文章的写作方法） 　　 　　以文本为例，借助对文本内容的详细研磨，品味五幅画面所表现的语言美、图画美、情感美，从中掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法，这是本课时教学的重点。所以，这个环节中，我充分利用教材的示范功能，