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厦门教育心理学考试 一:教育心理学:是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。 (2) 学习与教学的要素:1学生 2教师3 教学内容4 教学媒体 5教学环境。(3) 学习与教学的过程:1学习过程 2教学过程 3评价/反思过程。 二 (1) 教育心理学对教育实践具有1：描述 2：解释 3：预测4：控制的作用。 (2) 教育心理学实际应用作用1帮助教师准确地了解问题。2为实际教学提供科学的理论指导。3帮助教师预测并干预学生。4帮助教师结合实际教学进行研究。 三 1：初创时期（20世纪20年代）1903年 美国 桑代克《教育心理学》分为三份（1）人类的本性 （2）学习心理 （3）个别差异及其原因。奠定教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。2：发展时期（20世纪20年代到50年代）吸取儿童心理学和心理测验方面的成果。3：成熟时期（20世纪60年代到70年代）教育心理学作为一们具有独立的理论体系的学科正在形成。60年代出 布鲁纳发起课改运动。4：完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳在1994年美国教育研究发表：（1）主动性研究 （2）反思性研究 （3）合作性研究 （4）社会文化性研究。5：我国 1924年廖世承《教育心理学》 四：心理发展：个体从出生 成熟 衰老 直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变法。 （1）学生心理的发展有四个基本特征：1连续性与阶段性 2定向性与顺序性 3不平衡性 4差异性。 （2）1学龄初期，也叫基础时期 发育旺盛 变法最快 接受教育最佳的时期。2少年期：学龄中期：从童年期向青年期过度的时期 具有半成熟 半幼稚的特点。3：关键期：是个体早期生命一个比较短暂的时期 个体对某种刺激特别敏感 2岁是口头语发展的关键期 4岁是形成知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。 五：认知发展的阶段理论，瑞士 皮亚杰 （1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（2-7岁）特征1单维思维2思维的不可逆性3自我中心 （3）具体运算阶段（7-11岁）标志是守恒观念的形成，所谓守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变 。特征：1多维思维 2思维的可逆性 3去自我中心 4具体的逻辑推理。（4）形式运算阶段（11-15岁） 六（1）人格的发展阶段1基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)。 2自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3主动感对内疚感（4-5岁）。4勤奋感对自卑感（6-11岁）5自我同一性角色混乱（12-18） （2）自我意识是作为主体的我对自己以及自己周围事物的关系。包括三种成分1认识成分 2情感成分 3意志成分 （3）自我意识的发展从生理自我到社会自我，在到心理自我。 （4）认知过程是学生借以获取信息，作出计划和解决问题的心理过程。 （5）学生认知方式的差异主要表现在：1场独立与场依存 2冲动型与沉思型 3辐合型与发散型。 （6）1905年 法国 比纳和西蒙编制 推孟修订 斯坦福-比纳量表(S-B量表) IQ=MA智力年龄/CA实际年龄*100% 1：1936年 美国 韦克斯勒 学龄前 儿童 成人智力量表。智力主要影响学习的速度 数量 巩固程度 学习的迁移。 2：特殊儿童的类型：（1）智力超常儿童 （2）弱智儿童 （3）学习困难学生 （4）聋 哑 盲 儿童 3：特殊儿童的教育：（1）随班就读 （2）普通班加巡回辅导 （3）普通班加资源教室 （4）设置特殊班 七 ：（1）狭义的学习:是在教师的指导下,有目的,有计划,有组织,有系统的进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识并以此充实自己的过程。 （2）：学习的内容分为1知识 技能 学习策略的掌握2问题解决能力和创造性的发展3道德品质和健康心理的培养。 （3）：1加涅的《学习的条件》（一）加涅的学习层次分类：1信号学习 2刺激-反应学习3连锁学习4语言联结学习5辨别学习6概念学习7规则或原理学习8解决问题的学习（二）学习结果分类：1智慧技能2认知策略3语言信息4动作技能5态度（三）中国：1知识的学习2技能的学习 3行为规范的学习。 （4）联结学习理论：理论的主要代表1桑代克的尝试-错误说2斯金纳的操作性条件作用说。（1）桑代克是现代教育心理学的奠基人。尝试-错误说的基本规律：1效果律2练习律3准备律（2）斯金纳的操作性条件作用说有两类：1应答性行为2操作性行为 （一）操作性条件作用的基本规律——强化 1呈现能提高放应概率的刺激的过程是正强化2取消厌恶性刺激以提高放应概率的过程叫负强化。 （5）：认知学习理论：理论的主要代表：1苛勒的完形-顿悟说 2布鲁纳的认知-结构说 3奥苏伯尔的有意义接受学习。 苛勒的完形-顿悟说是与尝试-错误学习理论相对立。其基本内容是1学习是通过顿悟过程实现的 2学习的实质是在