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让健康的心灵伴随语文课堂成长.doc
让健康的心灵伴随语文课堂成长
摘 要: 本文以关注学生心理健康为切入点,简要分析了现代初中学生的心理特点,指出,语文教师应利用语文学科特点和教材资源优势,在课堂教学中兼任心理健康指导教师的角色,承担起维护学生心理健康的责任。
关键词: 语文课堂教学 中学生 心理健康
近年来我总被一些学生的事所触动,这里略举两例:初二一女生,成绩很好,各方面才华也很出众,唯一的缺陷是一条腿稍有残疾。小学时她性格活泼,不太在意自己的缺陷,但随着年龄的增长,她对自己的残疾越来越在意,终于在一个周末于家中服下农药自杀身亡;另一女生成绩突出,但因初二期末考试失误,初三开学时没能进入实验班,承受不了这个挫折而不愿再上学。学生的举动,让我深思,引起了我对初中学生心理健康的关注。
一、中学生心理特点分析
从主观上讲,中学生正处于青春期,处于生理和心理发育的高峰期,身高、体重、肩宽和胸围等身体特征都发生着快速的变化,各项生理机能也逐渐走向成熟,自我意识和成人意识增强,这一时期的学生正处于生理与心理既成熟又未成熟的“人生十字路口”。这时,生理的、心理的、社会的各种各样的矛盾错综复杂地交织产生。从客观上讲,在当前升学与就业的巨大压力下,在激烈竞争的现实状况下,青少年学生身上所肩负的担子最重、所面临的竞争最激烈、所承受的压力最大,从而所遭受的困难与挫折也就最多。
因此,在这种内外躁动不安、超负荷、超强压的复杂心理状态下,青少年学生厌学、逃学、出走、自杀等案例也就屡见不鲜。面对这样的现实状况,教师如何让青少年学生在自己的引导下迈出坚实的人生脚步,最终顺利走向人生的成功,也就成为一个亟待解决的、极其有价值的重要问题。
二、立足语文课堂教学,渗透心理健康教育
目前,大部分农村中学没有专职心理辅导教师,而语文学科的特点决定了语文教师在学生心理健康教育方面有着义不容辞的责任。《语文课程标准》明确提出:“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”所以,在语文教学中应适当渗透心理健康教育,在学生语文素养得以提高的同时,也促进学生的心理健康发展,努力让语文课堂成为学生心理健康成长的沃土。
(一)给学生一个和谐的语文课堂
根据马斯洛的需要层次理论,我们可以领悟到:每一个健康人都有一些需要,人的需要都有轻重层次,当满足了基本需要后,一个更高的需要才得以出现。只有满足了学生渴望平等、互尊、合作的需求,学生才会有求知的需求,才会轻松、愉快地投入学习,避免无谓的争端、烦恼、恐惧。因此,现代课堂教学应确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,将师生关系“理解为愉快的合作,而不是意志间的冲突,对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替做作的尊严”,应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语),让师生在率真、坦诚、互尊的环境里学习,以达到最佳的学习效果。
和谐的课堂氛围可以调动学生学习的积极性,活跃学生的思维,使学生保持良好的学习状态,增进师生之间的情感。而和谐课堂氛围的创设要求教师认清自己的角色,尊重每一个学生,努力做到师生关系“亦师亦友”。不仅要尊重学生的人格,把学生看作在人格上与自己平等、独立的个体,打破长期固存的“师道尊严”的传统思想,充分信任学生,让学生抛开压力和隔阂,无心理负担地与教师徜徉在文学的海洋中,而且要尊重学生的思维,对一篇文章有不同的思考、不同的见解时,师生可以一起谈观点,论认识,说感情,一起沉浸在作品的情感中,同悲欢,共离合。学生只要言之有理,教师就应给予肯定。
教师还要特别关注那些性格内向的学生,多给他们创造机会,与教师交流、与同学合作,鼓励他们展示自己。如:多提问他们,多让他们与同学讨论,在教学“口语交际”时,多让他们发言,让内向学生在这种合作友好的师生关系中,学会尊重、信任别人,学会与他人合作,学会与他人交往。
和谐的语文课堂有利地促进了学生的心理健康成长,若教师不努力创设和谐的课堂氛围,师生间的心理距离必然会增大,心灵上达不到沟通,情感上达不到共鸣,将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
(二)给学生一个自信的语文课堂
自信心是一切成功的源泉。苏格兰哲学家卡莱尔曾说“人世间最可怕的怀疑就是对自己的怀疑”,丧失自信心,是人生前进道路上最致命的陷阱。那些成绩较差、屡试屡败的学生最易丧失学习的信心,产生自卑的心理,甚至丧失对人生的信心。面对这样的学生,我们要做的不是批评、讽刺、挖苦,而是要用爱心、激情点燃他们自信的火花,用鼓励、表扬帮助他们重拾自信。
去年我刚接班时,发现有个女生的语文期中考试成绩竟然是2分,当时我觉得不可思议:语文怎么考,也不能只考2分呀!上第一节课时,我特别注意了她,我发现,她竟连简单的课文也读
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