论“启发式”教育方法在古典舞基训中的重要性.docVIP

论“启发式”教育方法在古典舞基训中的重要性 　　摘 要: 传统的舞蹈教育模式以教师为中心,以填鸭、灌输式为特征。这种传统的教学模式面对知识经济的发展和教育的需要已显露弊端。为此,我们必须转变教学观念,以启发、引导为主,树立正确的教师观和学生观,确立学生的主体地位,开发他们的创造性思维及实践、创新能力。 　　关键词: 古典舞基训 启发式教育方法 舞蹈教育 　　 　　如何培养新型的舞蹈人才,一直是个深受重视的研究课题,它直接影响着我国舞蹈事业的发展。当代人才,除具有高、精、尖的专业素能外,还应具备自学,创造,处理和传递信息的能力,这对传统的教育观念和教育模式提出了新的挑战。身处舞蹈教学一线的教师需要用崭新的视角和观点审视传统古典舞基训教学的方法。 　　一、传统的“灌输式”、“填鸭式”的教育模式已不适应当今舞蹈教育的发展方向 　　传统教育模式已显露弊端,其表现在以下几个方面。 　　1.教师在教学中永远扮演“领导者、权威者”的角色,忽视学生的心理、思维培养及课堂内容调节。 　　长期以来,受师道尊严观念的影响,教师对舞蹈教学具有绝对的教育和控制权,教师能“镇”住学生,学生要怕老师,学生没有“心理安全感”,特别是那些有个性、有自由独立想法的,更会感到提心吊胆、处处提防,师生长期处于紧张而对立的心理状态,无法实现真诚沟通和教学相长。 　　2.忽视舞蹈技术与思维发展的关系,训练局限于技能这一外在形式,忽略潜在智能的开发。 　　传统教学观念中,教与学的关系是单向传授、被动接受,没有条件、个性的差异,学生仅限于学习表面舞蹈动作,无法体会内在规律和韵味,对所学知识不能完全领悟及灵活运用。这样的学习丧失了主动性,教学也失去了互动性,致使教学效果不明显、成效不突出等。 　　以往的古典舞基训教育也只注重外部技术,缺少开拓思路、开发潜在智能的方法。如,有些老师只是一味让学生“死练”,也不提示内心的“默法儿”,及时纠正问题,学生在这种不断反复的机械训练中变成一个无思考、想象力的“练功机器”,甚至造成身体机能的“高原现象”。如果老师不懂得及时调整,更会激化师生间的内部矛盾,这样就背离了教育的本质,造成教学效率低下,培养出的人才艺术生命也很短。 　　3.舞蹈技术知识和语言缺乏内心体验的动态分析,使教育视野变得狭窄,只能在旧的知识系统中兜圈子。 　　古典舞基训教学中,有些教师课前没认真研究教学大纲,教学内容中动作缺少内在的联系,总是以旧的经验方法和相同的教材应对每个学生。例如:教授旁腿转技巧动作,必须具备90度以上准确旁腿、压脚后跟蹲直立后背的能力,那么教师就必须为动作的开法儿做好细致的铺垫,根据切身体会针对学生的不同情况进行提示,如重心在运动中需怎样保持与调整、关键的用力点在哪里,同时,讲述肌肉、骨骼、关节间的感受来引导学生自觉地去体会、琢磨。大多数老师没能这么做,而是以自己的思维代替学生的思考,这样就违背了教学的本质,只留下了动作的躯壳。 　　由此可见,这种传统的灌输、填鸭式的教学方法不仅造成老师们重视外部技术训练,忽视创造性思维的培养,而且将学生的理解力、创造力长期禁锢了起来。为了让当今的舞蹈人才适应激烈的市场竞争,转变这种传统的教学方法势在必行。 　　二、在教学中应保证学生的主体地位,注重开发学生的主体意识及创造性思维 　　1.教师是确立学生主体地位的关键。 　　教师在教学中始终起着引导作用,要以激发学生的自我驾驭能力为中心,调动学生的主体意识,不仅要让学生明白身体技能的控制方法,而且要让学生掌握动作的举一反三,思考运动的更多可能,这样才能更好地获得身体与思维的解放。相反,教师不培养学生的主体意识,必然会降低教学效果,反映出消极、被动的状态,训练也就成了一种枯燥乏味的肢体运动。 　　2.主体地位的确立与发挥主体意识的关系。 　　主体地位的确立,是发挥主体意识的前提。在舞蹈训练中,学生主体地位的确立,取决于内部因素和外部因素;内部因素表现为学生在学习过程有明确的目的,有强烈实现这一目的愿望,始终反映出自我支配的能力。外部因素表现为教师对待学生的态度和方法。内部因素起主导作用,外部因素对内部因素发生影响。两者密不可分,相互作用。教师在教学中要使学生准确地模仿动作,明确支配运动的方法,启发独立思考和艺术表现力,充分保证学生的主体地位,使他们建立起自信,感受到一种认识自我、支配自我的心理满足感。师生共处于充满创造的愉悦氛围中,才能正确处理好教与学的关系,训练中主体意识的发挥才有可能。 　　3.舞蹈技术学习过程和思维的关系。 　　思维的不断发展,能使舞蹈语汇更加丰富。舞蹈技术是舞蹈教育要实现的能力目标,必须通过一系列身体素质和思维的训练得以实现。从心理学的角度讲,学习中的听、看、做、练依靠物质器官,而指挥这些器官的是思维,它