论“马克思主义基本原理”专题式教学.docVIP

论“马克思主义基本原理”专题式教学 　　摘 要: 本文探讨了“马克思主义基本原理”专题式教学的必要性,研究了专题式教学的主线并根据这一主线设计了七个教学专题,提出了专题教学应注意的几个问题。 　　关键词: “马克思主义基本原理” 专题式教学 主线 整体 　　 　　专题式教学,既立足教材又高于教材,可以有效地克服教材的逻辑性不足、内容相对滞后等先天不足。同时,由任课教师掌握教学内容的安排权,可以灵活地安排教学计划,充分地利用诸多教学手段,以及实践新的教学理念,增强教学的实效性,因而是当前高校思想政治理论课教学的有效方式。对于“马克思主义基本原理”而言,专题式教学的意义尤为突出。 　　一、问题的提出 　　中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案》(05方案)中要求:本科生开设“马克思主义基本原理”课,“马克思主义基本原理”着重讲授马克思主义的世界观和方法论,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。根据这一要求,我们使用全国统一教材《马克思主义基本原理概论》讲授“马克思主义基本原理”课。新的教材将原来的“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“科学社会主义”这三门课的内容进行了融合,目的是纠正长期以来我们分门别类地讲述马克思主义理论造成的将马克思主义理论这块“整钢”割裂开来这种错误,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。但在近三年教学实践中,我们发现:按新的教材进行章节式教学,一至三章是马克思主义哲学的内容,四、五章是政治经济学的内容,六七章是科学社会主义的内容。这种章节式的教学方式在很大程度上是将原来的三门课的内容进行高度浓缩然后合并在一起,其结果是一方面内容太多,教材难度太大,另一方面05方案要求的突出马克思主义的整体性也没有得到实质性的贯彻,教学效果不尽如人意。在这一现实背景下,我们认为改变传统的章节式教学、实行专题式教学可以很好地改变这一状况,较好地帮助学生从整体上把握马克思主义。理由是专题式教学可以很好地将“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“科学社会主义”这三部分的内容进行整合,有助于教师在吃透教材的基础上,完整准确地把握马克思主义基本原理,既不照本宣科、面面俱到,又深入阐述其精髓,把原理的精神实质讲透,把原理的应用价值讲清。 　　由于“马克思主义基本原理”这门课实际开设和新教材的实际使用只有近三年的时间,教学方式的探索还处在初步阶段,目前国内专题式教学相关研究成果并不多见。能找到的只有李超教授在《中国德育》(2007年第3期)上发表的《论“马克思主义基本原理”的专题教学》,赖亦明、汪荣有主编的《马克思主义基本原理专题解析》(安徽大学出版社)等少数成果。令人遗憾的是,李超教授的文章只是谈到了“马克思主义基本原理”专题教学的特点、必要性、要注意的问题等,并没有给出专题的内容。赖亦明、汪荣有的著作虽然在内容上给出了九个专题,但我个人认为,九个专题之间内在的逻辑联系不够,没有一根主线将专题连接成一个整体,依然无法很好地完成帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律这一教学要求。显然,对“马克思主义基本原理”的专题式教学亟待加深。 　　二、问题的解答 　　我认为,专题式教学必须解决好两个重点:一是设计好专题,二是注意好各专题之间的衔接和逻辑关系,使各专题自成一体又能相互组成一个整体。为此,我们必须设计好一条专题的主线,这根主线是整个专题教学的核心,它将各专题贯穿起来,衔接成“一块整钢”。而这根主线取决于“马克思主义基本原理”课教学的主题。主线只有服务、服从于主题才能完成教学任务,教学活动才不致于偏离正确的教学方向。很明显,“马克思主义基本原理”的主题是为什么要始终坚持马克思主义,为什么社会主义必然要代替资本主义。要讲清楚这个主题,让学生相信资本主义必然灭亡,社会主义必然胜利,必须从马克思主义关于社会发展基本规律入手,让学生看到,马克思主义是真理,社会主义代替资本主义是人类社会发展基本规律的必然结果。所以,“马克思主义基本原理”的主题决定专题的主线必须是人类社会发展基本规律。主题决定主线,主线推出主题,二者相辅相成,在内容上对马克思主义的三个组成部分进行整合,凸显出马克思主义理论的整体性这一维度。 　　根据以上原则,我设计了“马克思主义基本原理”的七个专题及课时分配。 　　1.马克思主义是阐述人类社会发展规律的科学。这个专题带有绪论的性质,主要讲述马克思主义的内涵、特点、历史脉络等。(6个课时) 　　2.世界的本质及发展规律。人类社会是世界的最重要组成部分,世界的本质及发展规律是人类社会发展规律的前提。这个专题主要讲述世界的物质性、世界的普遍联系和永恒发展及其三大基