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论理工科高校数理基础课程教学质量的监控与保证 　　摘要:数理基础课教学质量的高低将决定理工科高校本科教育阶段的教学质量。本文结合高校教育管理的实际,对理工科高校构建科学高效的数理基础课教学质量监控与保证措施进行了理论和实践的探讨。 　　关键词:数理基础课程;监控;保证 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)19-0162-02 　　 　　培养创新人才是新时期国家对高等教育提出的新要求,也是高水平大学参与国家创新体系建设的最主要方式。北京大学原校长、中国科学院院士许智宏指出,大学所需要的是提供肥沃的土壤,为学生的教育营造良好的氛围。在新的时代背景下,大学必须把培养创新人才作为根本任务,以教育教学模式改革为核心,形成创新人才培养的有效途径。 　　为了培养出基础更加宽厚、适应能力更强的高素质创新人才,理工科高校的人才培养更加注重基础教育,尤其是数理基础,包括高等数学、大学物理、大学化学等课程。数理基础课教学的重要意义至少有两方面:一是为学生学习科学技术知识和今后的长远发展打下良好的数理基础;二是培养和提高学生的科学素质。后者尤其重要。 　　随着高校不断扩招,高等教育向大众教育的转变,理工科高校的数理基础课程教学出现了班级过大,教师水平参差不齐的状况。数理基础课教学面临着前所未有的挑战。数理基础课的教学质量是培养宽口径、厚基础的创新人才的关键。因此,数理基础课教学质量的监控和保证就显得尤为重要。 　　 　　一、数理基础课程教学质量监控措施 　　 　　通过建立数理基础课教学质量监控措施,对教师的教学质量进行评价,帮助和促进教师改进教学工作,不断提高教学水平;对学生的学习状态和效果进行评估,促进学生学习自觉性的提高,形成学生学习的自我监控机制;对院(系)等教学单位的教学基本建设和教学管理工作进行评估和指导,推进教学管理质量和水平不断提高。 　　 　　(一)以凸显数理基础课教学特色的课堂教学质量评价标准为核心 　　制定数理基础课课堂教学的质量标准,应从是否符合学校的办学定位和人才培养目标出发,根据学校教学的实际需要确定。制定出规范、科学、合理的数理基础课程教学检查和评价指标,作为数理基础课课堂教学质量的评价标准,这是对数理基础课教学质量监控中的一项重要环节。课堂教学质量评价指标包括帮助教师向更高质量教学探寻的期待目标,也包含从方法论入手督促教师达到教学目标的内容。评价指标体系的设计应该是整体的、多维的,各条目之间相辅相成的体系。 　　 　　(二)以全方位的课堂教学评价为管理基点 　　教学评价作为学校教学管理和质量监控的常规措施,对于稳定教学秩序、保证教学质量具有重要的作用。全方位的课堂教学评价是数理基础课课堂教学质量监控的管理基点,是收集数理基础课教学质量信息的重要渠道之一。比如,利用网络视频管理系统实现教学秩序的管理、教学过程的观摩、教学质量的评估,及时了解课堂上教师授课及学生学习的情况,从教师教学规范、教学效果等方面对每个数理基础课教师的课堂教学进行详细的记录和评价。同时,结合常规教学检查进行课堂教学质量评价。在每学期开学初、期中和期末集中开展教学检查,重点检查教学过程各个环节的准备和执行情况,及时总结、通报检查情况,全方位地实现了对数理基础课课堂教学整个过程的监控。 　　 　　(三)以科学、规范、有效的教学管理工作制度为运行依托 　　科学、规范、有效的制度是实现数理基础课课堂教学质量监控科学化、规范化、民主化最重要的基础。教学质量管理工作制度既应以规章制度的刚性化标尺衡量与约束教学活动,以明确的管理目标来规范教学行为,又要始终坚持“以人为本”,重肯定重鼓励。 　　1、教学督导制度。教学督导能从与学生不同的视野评价教师的教学质量,他们的建议和意见往往具有很强的针对性和建设性。在随机听课的同时,重点关注教学效果好、学生评价后10%、学生反映问题较多的教师以及年轻教师。通过他们的听课,一方面总结先进教学经验,树立典型,加以总结推广;另一方面为教学效果较差的教师以及教学经验少的年轻教师找出影响因素,并分析原因所在,提出改进建议,促进他们教学水平的提高。 　　2、领导听课制度。建立校领导、学院领导、教研室和同行教师等多级多类型听课格局。每学期学校领导和各院(系)领导按照听课计划的安排,将课堂听课与教学视频管理系统相结合,对数理基础课教师课堂教学情况做深入全面地掌握和了解。 　　3、学生评教制度。作为课堂教学的主体,学生对数理基础课教师的教学态度、教学准备、教学水平、教学效果最具有发言权,学校坚持在每学期结束前开展学生评教工作。鉴于课堂教学质量评价的专业性与复杂性,在较短的时间内学生不能很好的把握评教指标的标准,因此,学生评教采用模糊评教的方式综合评价。