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论语文教学中的审美体验 　　摘要：语文是人类文化的载体，包含众多美的因素，在语文教学中教师应充分挖掘语文教材的审美因素，把课程的理性内容与感性体会、抽象概念，以及鲜活的形象有机统一起来，把知识传授与美感体验结合起来，如此既能提高学生的语文技能，又能教会学生感知美、欣赏美、创追美的能力，获得美的享受，同时造就全面和谐发展的人的个性。培养学生建构完善的语文审美心理。 　　关键词：语文教学　审美能力　审美体验 　　 　　语文。本应该是最有趣味的课程，如今却变得枯燥乏味，令人昏昏欲睡。有不少的中学生厌学语文已成事实。不少学生面对清新动人、含蓄隽永的文学作品，或迷惘茫然、不知所云，或囫囵吞枣、不明所以，或鹦鹉学舌、人云亦云，即使学习较好的学生也只能在教师的启发指导下才有所体会，但仍难以言说。久而久之，学生便会厌学。对此，我认为每一个教师都有责任改变这一状况，恰当地处理课文的艺术性，进而激发和培养学生的审美能力。 　　新修订的《教学大纲》指出：“(对学生)培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”过去的语文教学更多注重了语文的基础知识和听说读写能力的培养，而忽略了语文这一学科的审美功能。但是语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养美感的学科。语文教学应充分发掘汉语所渗透、蕴含的人文精神和审美因素，不要把教育变成非常枯燥、单纯的知识传授，不要把学母语、爱祖国的审美情感和对美好事物的追求排斥在教育过程之外。那么如何在语文教学中让学生多一点审美体验呢? 　　 　　一、培养学生的丰富想象力，分析挖掘作品的形象美 　　 　　车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦。”语文教师要善于唤起学生心中的“那种感觉”。并利用“那种感觉”所引起的“那种愉悦”去优化教学情境，逐步实现智能培养和人格教育的目的。怎么唤起“那种感觉”?没有想象和联想，便不能唤起特定的情感态度，不能产生富有个性的审美感受，也不能使学生的审美情趣得到拓展。 　　在语文课堂上，我们要确定学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究和思考，让学生在美的情景中充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”、“天马行空”，让学生在无拘无束的讨论中，思维碰撞出智慧的火花，从而产生富有个性的审美感受，给课堂教学注入生机。这就是审美的魅力所在。 　　郁达夫先生的《江南的冬景》是一篇富有诗意的美文，作者对江南冬景的赞美之情，是通过含情的画笔，描绘冬天的各种图画来抒写的，但学生大脑中所产生的意象决不应该仅限于作者直接描绘出来的。教师应调动学生在作品意象的激发下。根据自己的生活经验和情感体验对作品的意象进行发散和补充，这样文学欣赏过程才算完成，学生也才能真正体验到作品的意象美，才会由衷地为美的景物所感动。在讲授此文时，我先我一名学生配乐有感情地朗读课文，其他同学闭目聆听，品味五幅冬景图，运用想象的翅膀对美的形象进行新的挖掘。文中好词、好旬、好景层出不穷，为这篇美文增添了合乎情理的新意境，达到了知识共享。同时我让学生对画面内容展开想象，把各自想象的而书上未写出的冬景用自己的语言描述出来，学生思维异常活跃。纷纷借助想象得到了“意美的感心，育美的感耳，形美的感目”的美的享受。课后，我鼓励学生放开思维，徜徉于想象的世界。用他们的笔去实践、去探索、去表达。我让学生写一篇关于徐州冬景的文章，我问徐州冬景有什么?大家七嘴八舌，各抒己见，大多从视觉的角度回答，都不约而同地提到雪花，枯树、云龙山、云龙湖。我告诉他们冬景不只是用眼睛看，还应当用鼻子、耳朵、手、脚等多种感官来体会冬景，就像古人用“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字尽得风流，大可以自己去体会一下冬天的感觉。这次作文收上来后，我发现学生都运用各种感觉器官来感受冬天，有的学生还运用了通感来描写冬天，而文体更是多种多样，有散文、诗歌、记叙文，甚至还有学生用了小说的体裁来描写数百年后徐州的冬景，学生创造性的思维让人惊喜。在教学中我仅仅是给了他们一些基本指导，但由于给了学生自由发挥想象的空间，他们就能写出不落俗套的清新文字来。 　　 　　二、培养学生的情感感受力。感悟体味作品中的思想美 　　 　　美是连结情感的纽带，审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同美的内容。有的歌咏伟大，有的赞颂平凡；有的歌颂善良，有的褒扬纯真；有的鞭笞丑恶，有的批判贪婪；有的鞭笞落后，有的抨击黑暗……这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求语文教学在进行思维训练的同时，还要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，激发学生的情感体验和情感表