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论贫富差距对学生交往活动的影响 　　摘 要： 大学生贫富差距及其影响是政治、经济、教育等多方面共同关注的问题。作者在“三深入”谈话过程中，针对贫富差距对学生交往活动影响进行叙事研究，得出贫富差距并不是影响学生交往的最主要因素，学生自身的个性、心理素质和环境同样对学生交往产生重要影响。 　　关键词： 贫富差距 学生交往活动 影响 　　 　　一、引言 　　2010年11月6日，我院学生工作处向全院班主任布置了为期一个月的“三深入”谈话任务，所谓“三深入”即深入教室、深入食堂、深入宿舍。在深入的过程中班主任要与每一名学生进行交流与互动。此次活动旨在使每一名班主任更加全面、深入地了解、认识学生，同时也使学生与老师之间相互了解，建立深厚的师生感情，最终实现师生的相互理解、相互合作，共同建立拥有良好班风、学风的优秀集体。 　　在谈话活动进行初期，我们与学生的谈话并没有明确的方向性。直到有一天，在和外系同学的一次偶然交谈中我们明确了谈话方向。 　　一天，两名学生与我们讨论一项学生活动策划。A同学无意间说起放在一旁的背包是花300元买的，而她的同学们在上体育课或者去食堂吃饭时却经常把她的背包放在最下层作为垫底的工具。一次A同学忍不住让身边同学猜她书包的价钱。同学们出价从20元到80元不等，但与300元的实际价格相去甚远。正在A同学抱怨同学们不识货的时候，B同学也讲述了她的经历。B同学说她脚上穿的“耐克”运动鞋是花680元购买的，她的一位同学询问她鞋的价钱时，B同学随口说：“杂牌子，不值什么钱。”结果她的同学为这双鞋估价35元。 　　在她们的言语中我们明显感到两名学生的无奈和不理解。我们顺势询问她们，在与经济并不富裕的学生交流时是否会存在代沟。两名同学均给出了肯定的答复。 　　贫富差距对大学生成长的影响一直是社会关注的话题。众多研究表明，贫富差距对学生的交往活动存在影响。我院是省属重点大学下设的专科学院，学生入学成绩差异大，家庭经济情况分层较明显，针对贫富差距对学生交往进行研究是十分必要的。基于“三深入”谈话活动的性质和特点，我们选择叙事研究方法对其进行分析研究。 　　20世纪80年代以来，人们越来越注重对教育事件、教育情境的解读。以存在主义、后现代主义哲学、解释学、批判理论等思想和理论为基础，顺应社会发展要求，尝试摆脱“教育研究越是精确，其与人类经验的联系则越来越少”［1］的困境，教育叙事研究方法，逐渐独立、完善。 　　教育叙事研究又称教育故事研究或教育叙事探究。教育叙事研究的定义有很多，我们更倾向于“在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究。它藉由影片、传记、图片、对话等刺激，触发当事人进行故事叙说，并以当事人的叙说内容为文本数据进行分析，以期反映出故事叙说者本身的重要生活经历及生命主题……研究参与者的故事的重新叙说，是一种为教育叙事研究所特有的质的分析程序”［2］的论述。教育叙事研究具有时间性、主观性、实践性、情境性等特点。目前教育叙事研究被广泛应用于教育理论研究、中小学教育实践研究等范畴，但在高等教育实践领域中，特别是大学生思政研究方面应用较少。我们旨在应用教育叙事研究方法对贫、富学生的交往活动进行研究。 　　二、研究对象 　　在结束与两名同学的谈话之后，我们随即召开班会，通过调查问卷的方式，对本班学生的户口类别、家庭成员、家庭人均月收入和个人每月消费情况进行调查分析，从中选取合适的访谈对象。 　　调查结果表明，我班93%的学生为农业户口。班内学生中家庭人均月收入最高1333元，最低60元。个人每月消费，最高1000元，最低150元。根据调查结果，共选出六名学生依次做进一步访谈。每次访谈时间20―30分钟不等，访谈后对收集的访谈资料进行整理分析。 　　六位同学分别为A1（个人每月消费全班最高），家庭人均月收入1000元，个人每月消费1000元；A2（家庭人均月收入全班最高），家庭人均月收入1333元，个人每月消费600元；A3（家庭人均月收入和个人每月消费均为中等水平，且收支平衡），家庭人均月收入666元，个人每月消费500元。B1（家庭人均月收入全班最低，且收支不平衡），家庭人均月收入60元，个人每月消费200元；B2（家庭人均月收入较低，且收支不平衡），家庭人均月收入200元，个人每月消费270元；B3（个人每月消费全班最低），家庭人均月收入200元，个人每月消费150元。 　　三、问题与分析 　　（一）消费倾向差异及表现 　　两组同学普遍认为在消费过程中，特别是对服装、数码产品、餐饮、娱乐等方面的消费倾向上两组存在很大差异。A组同学在购物时更关注商品品牌、消费层次、售后服务等方面，购物手段也更多。B组同学更关注商品实用性、价格、使用年限等方面，购物手段也较单一。 　　A组同学购物时首先选择的