小学数学课堂最优化(泰顺龙湾苍南等).ppt

* * 温州市实验小学 陈加仓 例谈小学数学教学最优化 1、寻找起点 2、分析内容 3、抓展开点 4、解疑难题 实际生活经验对于促进学习有意义学习有特别重要的教学价值。 寻找起点 分析内容 ●学生思维的训练点 ●教学的重点、难点和关键点 ●容易混淆的知识点 ●容易出错的知识点 课例：《分数的意义》 《真分数和假分数》 《练习题》 《正反比例意义练习》 《五上错题》 《五下错题》 《小数加减法》 课例：《用数对确定位置》 《分数与除法的关系》 《怎样做最大》 《方格图上的数学》 抓展开点 ●展开学生的思维 （1）引导学生展开充分的思维来获得知识，了解结论的来龙去脉。 （2）暴露学生学习过程中的困难、障碍、错误和疑问。 （3）寻找学生思维的闪光点 课例：《梯形的面积（画）》 《梯形的面积（摆）》 课例：《一个数除以分数》 《除数是整十数的除法》 《习题》 课例：《怎样围使圆柱的体积最大》 （1）展开老师自己独立钻研教材和分析、解决问题的过程。 ●展开教师的思维 （2）展现教师自己的真知灼见和广博见识。 －善于创设认知冲突 一善于激疑、布惑、诱导学生探索 抓展开点 一善于设计促进学生发展的练习 《最大公因数》 《最小公倍数》 《同分母分数加减法》 《游戏公平性例3》 《变式练习》 《发展性练习》 《创造性与趣味性练习》 《三角形的内角和》 ●展开教材的思维 （1）深入到知识的发现或再发现的过程中去。 （2）展开教材的思维过程一定要选好“点”。 抓展开点 课例：《带分数乘法》 解疑难题 问题1：断了一小截的粉笔还能算1根吗？ 观点1：断了一小截不能算1根，因为它与其它粉笔不一样长。 观点2：断了一小截的粉笔在数数时也算1根。因为在数数时，主要考虑的是对象的个数，而不考虑具体对象的大小、长短和形状。 教学时教师不是简单地让学生学会数、认、读1－5各数，还要告诉学生数数时不必看物体的颜色、形状、大小、位置。 问题2：将0定义为自然数后，在教学中遇到哪些麻烦？ 1、最小的一位数是1还是0？ 2、0是最小的偶数吗？ 分析： 1、十进制记数法遵循两个原则：一是位置值原则；二是逢十进一原则。为了保证这种表示方式的唯一性，人们规定最高位不能为0.在这种方式中，用了多少个数字，我们就说这个数是几位数。在这种情况下讨论0是几位数的问题，就需要补充定义。在没有补充定义的情况下，一般不说0是几位数。因此，最小的一位数还是1. 2、0也能被2整除，所以0是偶数。但0不是最小的偶数，偶数是基于整除定义的，整除包括负整数，因此，没有最小的偶数，同样也没有最小的奇数，建议在小学阶段不要让学生作相关判断。 解疑难题 问题3：有人认为31比15多一些，有人认为31比15多得多？多得多与多一些有没有一个明确的界定？ 分析： 多得多与多一些是模糊比较概念，期望一个明确的界限不太现实。教学这两个概念时，要注意两个例题的递进关系，理清教学思路：第一层重点是教学两个数之间的大小比较，只要求比出谁大谁小就行了。第二层对多出部分进行模糊性描述。此时，描述的结果往往具有相对性。宜建立在三个或多个数比较的基础上。 例：黑金鱼48条、花金鱼15条、红金鱼10条 做一做：78、31、25、15之间的比较 大家基本认同：如果没有任何情境说100比80多得多不容易让大家接受，可是如果说某次考试中“100分比80分高得多”大家都认可。 解疑难题 问题4：20里面有2（ ）。 观点1：括号里必须填汉字“十”。 观点2：括号里无论填汉字“十”还是数字“10”都正确。 分析：第2种观点的老师认为，填10,表示20是由2个10合起来，即10＋10＝20；填“十”，表示20里面有2个计数单位“十”。 那么，如果本题考查的是计数单位就必须用汉字表示吗？如小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一，分别写作0.1、0.01、0.001等。说明计数单位可以用阿拉伯数字表示。整数部分的计数单位习惯用汉字表示，是为了书写和认读的便捷。 其实上题无法得出命题者想要考查什么。如果考查计数单位，必须填“十”，必须用得不妥，说习惯或一般填“十”更好。 解疑难题 问题5：计数和记数分别指什么？有什么联系和区别？ 计数、记数读音相同但意义完全不同 计数：通俗地理解为计算事物的个数，口语化的表达就是数数。计数原理通俗的表达：要知道某个有限集合里元素的个数，可以将该集合中的元素与1、2、3、4、5、……一一对应，最后一个元素所对应的数就是这个集合中元素的个数。 记数：把计数的结果记录下来，相当于小学生熟悉的写数。 比较：计数强调统计物体个数的过程，记数强调把计数的结果写下来。同一个数、不同时期、地