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地方性本科院校教学质量评价探究及实践性摘要：本文梳理了地方本科院校教学质量评价体系的现状，分析了当前存在问题的原因，并以南阳理工学院为例，指出了构建合理的教学质量评价体系的途径和方法 关键词：地方性本科院校；教学质量；教学质量评价体系；南阳理工学院 中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1006-723X(2011)11-0283-03 本文着重分析我国地方本科高校教学质量评价的现状和教学质量评价体系的构建思路，并以南阳理工学院为例的探讨地方高校的教学质量评价体系的构建 一、我国地方性本科院校教学 质量评价的现状 (一)评价观念滞后 教学质量评价观念滞后主要表现在以下两个方面： 第一，不重视教学质量。“主要都是依据科研成果、博士、硕士点的数量、师资队伍、仪器设备、图书资料、经费投入等”。而教学管理制度、教学管理水平、教学改革情况、教风学风、教师教学水平等软件方面却得不到重视 第二，不能做到以人为本。这主要表现在评价目标，评价主体和评价标准不能以人为本，真正服务于师生。从评价指标体系看，重点不在“教学工作”上，更多是一种教学水平评估，以评促改，以评促建的导向、激励、监控功能并未得到充分发挥，没有形成不断推进教学改革、提高教学质量的长效机制 (二)评价主体单一 在实际的教学评价中，教学评价的运作主要掌握在教育行政部门，实行的是自上而下的评价，忽视了专家、学者、教师、学生在教学评价中的作用及其主动性。由于学生容易以喜好或需要来评价教师，表现出明显的功利性，为了得到较好的评价，部分教师出现一味迎合学生，这样使得评价结果不具科学、权威，使得学生的评教结果得不到学校应有的重视，进而对评教失去了兴趣。而作为教学活动的另一主体，教师的自我评价也有着重要的作用。但教师在面对自我评价时，往往不能真正地去查找和反思教学过程中存在的问题，使得这种评价流于形式，不能发挥其应有的作用。此外，同行评价本应该是评价教师教学工作的最主要的途径。但是同行之间的评价活动开展较少，很难对评价对象作出全面、客观的评价 (三)评价标准缺乏弹性 教学质量评价标准不应过分强调它的形式化，而应该要有一定的灵活性，这样也有利于师生的个性和创造性的发挥。而现行教学质量评价标准往往是用固定化、程序化或形式化的指标来衡量教学活动。这些形式化的指标体系往往难以触及教学中最本质、甚至是最重要的东西，所以并不能完整而切实地反映教学质量。评价标准的统一性和标准化使教师不得不放弃自己个性化的教学风格而不利于教师在教学方面的创造性发挥 (四)评价机构不健全 教学质量评价工作都是由教务处(部)门下属科室来完成，并没有设置专门的评价机构，评价人员主要由教务部门的管理人员兼任。“这样，评估工作往往受到其它事务性工作的影响，使得评估工作不能细致深入地展开。” 也有一些院校成立了教学质量评价的专门机构，但评价主体多由本校离退休人员组成，缺乏校领导，各职能部门负责人、精通教学与管理的校内外专家、教师代表、学生代表的广泛参与。或有校级的评价机构，而在院、系一级或基层教学组织中没有相应的评价机构，无法形成教学质量评价网络 (五)评价制度不完善 一是缺乏配套制度。“大多数高校都建立了教学检查、听课、督导等一定的教学质量评价制度，但很少有学生评教制度、教学信息员制度、院系教学评估制度、毕业生跟踪调查制度等相应的配套制度，或者虽有这些制度，但因其作用不明显而导致执行不力。” 二是具有行政色彩。教学质量的评价往往掌握在校一级的行政部门手里，教师、学生、院系的评价意见得不到足够重视 三是教学质量评价的信息反馈滞后。教学信息没有专门的反馈机构，主要依靠教学、行政管理系统的自我反馈，忽视教研室、学生及用人单位的反馈。对反馈信息缺乏科学的处理方式，信息反馈渠道不畅通、反馈不及时，不易形成激励机制 二、地方性本科院校教学质量评价体系的构建 (一)教学评价要把内部评价和外部评价相结合 作为地方性本科高校要培养社会需要的人才，就必须从学校内部着手，为学生成才营造一个适宜环境下，建立学生成才的质量监督和保障机制，构建科学的教学质量评价体系。构建科学的教学质量评价体系不仅要从内部着手建立科学、有效的内部教学的评价和监督机制 同样，高等教育还必须面临市场，面临社会。学校所培育的“产品”，只有得到了用人单位、学生家长、研究生培养单位等社会各界的认可，学校教育才具有强大的生命力。因此，教学质量评价体系要将内部评价和外部评价统一起来。而要使高校真正面向社会，不断提高教学质量，就必须建立起包括政府评估、社会评估和高校内部教学质量评估相统一的质量评价体系。当然，在社会评估系统尚未形成的条件下，外部评价由于评价标准的统