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培养学生预习习惯 提高英语教学效率预习既是教师搞好教学的前提也是学生学会知识的基础。俗话说:“凡事预则立,不预则废”这也从另一个角度揭示了课前预习的重要性。因此,能否把预习落实到位,是值得教师探讨的问题 一、注重培养预习习惯学生的预习习惯不是通过学生在课下随便翻翻教材、看看课文就可以养成的。因此,在要求学生进行课前预习的同时,教师不要放任自流,一定要加强预习方法的指导。根据英语学科的自身特点,在刚开始时我们最好把预习放在课内进行,可以专设几节自主预习课来帮助学生进行有效的预习。实践证明,“学案”是我们可以利用的有效载体。在“学案”上可以简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习的方法,使他们逐步掌握英语学习的一般规律,从而学会学习、学会发现和学会思考,变“要我学”为“我要学”,变“要我学会”为“我要学会” 二、精心设计预习题目 许多农村学生缺乏学习英语的动机和热情,更没有形成预习的习惯,这就需要教师帮助学生明确预习的目标、预习的重点和难点以及预习的内容。预习的内容包括,课前需要查阅哪些资料、需要了解哪些知识、需要准备哪些物品;根据所要学习的单词、短语、句型,课前需要阅读哪段短文或对话,在短文或对话中需要理解并回答哪些问题……这些预习内容的设计要遵循“低起点,密台阶,小坡度,大容量”这四个原则 具体来说,一是要有针对性和开放性。每组预习题目训练的目的是什么、要考查学生哪一方面的知识、要使学生形成哪一方面的技能,教师都要做到目标明确,切忌随意安置,要保证既要有一定的针对性也要有一定的开放性。二是要有可操作性。有时英语预习作业是软任务,如:有的需要学生在家阅读一篇短文并完成一定量的查找任务,有的需要学生在家完成预听新单词、新对话的任务,致使一些学生会认为这样的作业有时间就做、没时间就可以不做。形成这种想法的主要原因是我们英语预习作业的可操作性不强,学生常常觉得枯燥,有时即使读了印象也不深。因此,预习作业的可操作性显得十分关键。我认为,在设计这类预习题目时,可以把预习任务更加具体化,以便于学生具体操作。 三是要适应学生的差异。教师在设计预习题目时,应对优、中、差三类学生各有侧重。对于程度相对较弱的学生可以设计一些翻译短语、熟记单词等比较容易的任务,而对于程度相对较强的学生可以设计一些理解句子、改写文章等难度较大的任务 三、认真指导预习方法 为了提高学生预习的效率,教师要加强指导,让学生掌握一些有效的预习方法。如:在预习过程中,要让学生做到敢疑多疑:作者在这篇文章中渗透了哪些语言现象作者通过这篇文章想告诉我们什么课文是用什么时态来写的……这样,在课堂上他们就一定会结合老师的讲解更加积极主动地去获取答案,从而可以增强课堂学习的效果 四、及时检查预习效果 为了不断提高学生的预习能力、督促学生提高预习质量,教师对学生的预习要进行有效的检查,以便及时得到反馈信息,全面掌握学生的预习情况,从而在新授课时能够做到有的放矢。教师在新课前可以先把“学案”收上来,然后根据预习情况确定上课的重点;也可以在学习新课时通过提问、听写、默写等形式检查学生的预习效果;还可以看学生在书上或学案上的勾划情况,确定是否把重点词语和不懂的句子勾划了出来等等 总之,教师应在紧密结合教材内容和学生实际情况的前提下,把预习作为教学的一个重要组成部分,有效地指导学生进行预习,从而使预习的作用得到更好地发挥。? 1