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中小学教育非人性化及其回归问题初探摘要：中小学教育中忽视人性、乃至非人性化的表现有：教育功能的外在化、非学生内在的主体化；教育模式的单一化，忽视人性差异；教学时空机械化、忽视人性诉求；教师主体中心化、学生被边缘化。究其原因主要有错误的人性观、工具主义教育观等因素的影响。如此忽视人性的教育，其结果是学生人性的赢弱，乃至泯灭。未来教育中，需要掌握科学的人性理论、把教育建立在正确的人性论上，树立人本化理念、通过教育促进学生人性的正确张扬，坚持实施因材施教的教学、促进学生个性化地发展，倡导教师主导一学生主体结合模式、激发学生的主体性，解放学生时间与空间、给予学生发展的自主权 关键词：中小学教育；教育人性化；非人性化；理性回归 中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1006-723X(2011)11-0243-03 一、问题的提出 所谓教育人性化是在科学的人性理论观下，以人性的认识论为基础，以对人性的关怀和促进人性的提升为宗旨，使得教育全程基于人性、符合人性、提升人性。它有其基本的内涵：一是它以马克思主义的科学人性理论作为认识基础，同时肯定人性的生物性与社会性，并重视社会性对生物性的合理引导和提升；二是这种教育是建立在符合学生人性基础上的，它的外显特征就是反对反人性化的教育；三是教育的宗旨在于完善人性、进而提升人性 之所以关注中小学教育的人性化问题，一者，因为教育作为直面生命的人类活动，它首先要求对生命的尊重。而这种对教育生命的尊重的落脚点之一就是基于人性正确认识的人性化的教育设计。唯有如此的教育才可能通过对人的教育来促进人性的良性发展、完善人性，促进学生向着人性的、生命的方向发展。二者，当前在功利主义导向下的教育，学生成了非人的知识灌输的“容器”、成了书本的“奴隶”和“附庸”。这使教育失去了本来的面貌，忽视了人性教育的意义。可见，当前的中小学教育是离人性化渐行渐远，不但忽视人性，甚至压抑人性，或使人非人性化。三者，中小学教育是基础性的教育，它在人性化上处理得如何，对学生将产生基础性的、终身性的重要影响，尤其是对学生个人将来的人性观及其人际观具有奠基性的影响。因此，我们认为，需要科学揭示当前基础教育的非人性化的表现，探究其非人性化的根源，寻找中小学走向人性的正确路径 二、中小学教育忽视人性的表现 综观当前中小学教育，从是否是基于正确人性的认识而尊重人性、是否在合理地引导学生的人性使其抑恶向善等角度，它非人性化一面就突现出来。概括起来看，当前中小学的非人性现象主要体现在以下几个方面： 第一，教育功能的外在化、非学生内在的主体化。综观人类教育的发展，古代教育主要发挥其“化民成俗”的社会教化功能，一开始就有忽视对其人性发展的功能。如在中国古代的科举考试教育中，对学生而言，教育是人们追求功名利禄的捷径，所谓“学而优则仕”是也。显示出，在统治阶级看来，教育也是统治阶级维持统治的基本工具，所谓“化民成俗”是也；这种教育功能的选择是当时社会条件的制约。但遗憾的是，到了教育功能多元化的今天，教育却仍然在沿袭这种单一的功能思想，如诸多的“教育要面向XXX”中，就没有“教育要面向学生XXX”的提法。如此等等，都是没有把具有丰富人性内涵的学生纳入教育功能发挥的主体范围，学生的学习就是被动地耐心地接受、记忆和重复存储材料；“到学校学习就是学习固定的知识，学会一些现成的结论和答案，将白纸黑字的东西带回家即可。这种教育毫无学生的主体地位与主体性充分发挥可言! 第二，教育模式的单一化，忽视人性差异。古代哲学里就讲“花园里找不到两片相同的树叶”、俗话里说“人上一百，形形色色”等等，比喻的就是个性存在的问题。现代生理科学、心理科学等众多科学研究都表明，个体之间存在巨大的差异。从人个体生命存在角度看，生命个体的差异、人性的丰富是极其明显的。就是按照苏联实神经生理学家巴甫洛夫简单的神经系统类型划分，学生至少也可以分为四种吧!但是，当前的中小学里，由于社会的现实生产力水平、学生的就业与生存等众多因素支撑的考试教育的影响，学校被“工厂化”、课堂被“车间化”，教师按照考试目标的要求而忽视学生个体差异地“一刀切”，学生被当做“原材料”地模式化地统一加工质地雷同的产品。在此教育过程中，学生的知识与能力的层次高低区别、兴趣与爱好的倾向差异、性格与气质的类型不同等等统统地被抛弃。如此种种做法埋没了学生的潜力，忽视了学生的主体性和能动性，扼杀了学生的个性 第三，教学时空机械化、忽视人性诉求。由于对人性丰富内涵的忘却、对学生生命丰富性的忽视，教学过程的机械化也就自然出现了。目前中小学里采取的仍然是300多年夸美纽斯时代式的班级授课程制，固定的空间、固定的时间、固定的学生、固定的老师、预置的教学设计等等固定，使教学过程成为一种预设程